談教師在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中的能動作用

摘 要 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合成為每一位數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。重在探討教師在整合過程中如何更好地發(fā)揮能動作用的問題。

關(guān)鍵詞 教師；信息技術(shù)；數(shù)學(xué)課程

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，深刻地影響著人類的生活方式和工作方式，也極大地改變了人類的教育方式、學(xué)習(xí)方式乃至思維方式。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合已經(jīng)成為課程改革的新的發(fā)展方向，也是推進(jìn)基礎(chǔ)教育全面改革的重要手段和途徑。在這一大的課題之下，教師該如何給自己找準(zhǔn)方向，確定自己應(yīng)該扮演的角色呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點看法。

1 把握信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程改革的真正內(nèi)涵

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是指信息技術(shù)與教師組織、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的有機(jī)整合，它能夠把信息技術(shù)手段完善、恰當(dāng)?shù)厝谌霐?shù)學(xué)教學(xué)的過程中，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合的有機(jī)產(chǎn)物，能有效地促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是以學(xué)生全面、和諧發(fā)展為最終目的，要讓他們通過信息技術(shù)提供的平臺更好地理解信息帶來的數(shù)學(xué)知識，并形成自己的觀點和重組自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，拓展思維，在提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時，他們的信息素養(yǎng)、協(xié)作意識等多方面能力得以發(fā)展。具體到實踐中，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的關(guān)鍵在于如何高效地將信息技術(shù)的優(yōu)勢和數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點有機(jī)地結(jié)合，在于信息技術(shù)如何融入數(shù)學(xué)課程的各個方面中去，將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容信息化、教學(xué)過程信息化、數(shù)學(xué)課程評價信息化，使得學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

2 樹立現(xiàn)代教育觀念，實現(xiàn)知識的自我更新和完善

1）教師素質(zhì)的不完善將成為信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的制約性因素，而教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變將成為制約把信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的根本性因素。把信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不是簡單地作為傳統(tǒng)教學(xué)工具出現(xiàn)，而應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具和認(rèn)知工具。信息技術(shù)運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該是既立足于學(xué)習(xí)者原有的信息技術(shù)技能水準(zhǔn)，同時也應(yīng)該關(guān)注其信息技術(shù)技能提高。從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教育觀念，是課堂教學(xué)設(shè)計與實施的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主要活動者，而教師是參與者。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用就是以媒體為中心，給學(xué)生開辟實踐和創(chuàng)新的界面和環(huán)境，各種優(yōu)秀的軟件環(huán)境應(yīng)用于課堂教學(xué)中可以極大地給學(xué)生提供數(shù)學(xué)實踐、探索的機(jī)會；同時如幾何畫板等軟件本身就可以提供給學(xué)生探索新知識和鞏固知識的環(huán)境，通過學(xué)生的實踐更能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，也能使數(shù)學(xué)的抽象性直觀地反映出來，使學(xué)生的思維和能力得到展示。

2）面對信息社會對教育的挑戰(zhàn)，要求教師的知識結(jié)構(gòu)也要進(jìn)行調(diào)整，即在學(xué)習(xí)已有的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科專業(yè)知識的同時，還必須學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)的硬件、軟件知識以及開發(fā)應(yīng)用等方面的基本理論和方法，不斷更新充電，不斷自我完善。教師只有在熟練進(jìn)行信息技術(shù)操作的前提下，才能使信息技術(shù)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，才能正確合理地選擇教學(xué)策略，從而有效地組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

3 明確教師在信息技術(shù)與課程整合中的角色定位

3.1 順利完成教師的角色轉(zhuǎn)換

千百年來，一直認(rèn)為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，教師作為知識傳播者的主體地位和家長角色幾乎無人懷疑。但是今天，隨著信息技術(shù)的不斷滲透，面對現(xiàn)代社會對教育的挑戰(zhàn)，教師已不再是傳統(tǒng)的中心人物了，取而代之的是學(xué)習(xí)者，教師扮演的角色主要是教學(xué)資源的選擇者、開發(fā)者，教學(xué)過程的設(shè)計者，學(xué)習(xí)群體的組織者、幫助者，學(xué)習(xí)者個人的咨詢者，學(xué)習(xí)群智力交流活動的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。師生關(guān)系由過去的師道尊嚴(yán)轉(zhuǎn)換為一種新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。由于信息技術(shù)科學(xué)的更新日新月異，因此，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合不僅需要教師由過去的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為組織者、指導(dǎo)者，還需要教師具有不斷攝取信息的技能，是一名終身學(xué)習(xí)者，否則只能是紙上談兵。

3.2 教師主導(dǎo)地位不容改變

首先，在整合課堂中，學(xué)生的自由度相當(dāng)大，部分學(xué)生極易在信息的世界里迷失，難于把握課堂重點。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有針對性地設(shè)計有關(guān)的課題學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，使學(xué)生按照目標(biāo)學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師也需要對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們更高效地學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)與課程整合中教師要正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，保證開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)能全面順利地落實。

其次，著名教育學(xué)家布魯納說過：“教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，而不是教學(xué)裝置。”因此，不能因為課件的使用，教師就淪為點擊鼠標(biāo)的機(jī)器，或是課件的講解員。一些教師為了展示其課件制作的精彩，教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。要清醒地認(rèn)識到，教師不是來開發(fā)軟件的，他們的精力要放在研究教材、處理教材、設(shè)計教學(xué)中去，教師在教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用。

3.3 注意師生間的情感交流

師生交流，無論是在過去、現(xiàn)在還是在將來，都是數(shù)學(xué)教學(xué)的主題。基于課堂的傳統(tǒng)教育是一個學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍很濃的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間感情的交流、語言的交流和非語言的展示，培養(yǎng)著處于這個環(huán)境中各個學(xué)生的道德、情感、交際等方面的素質(zhì)，教師的示范更是塑造了學(xué)生的人格。

而在信息技術(shù)與課程整合的初級階段，課堂教學(xué)中一個常見的問題是教師的上課空間就只局限在電腦的周圍，使得師生之間無法施展，減少了師生的情感交流。有些基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，學(xué)生接觸到的只是冷冰冰的電腦和單調(diào)乏味的電子文檔，交流工具變成BBS和E-mail，教師生動活潑的課堂表演、學(xué)生如癡如醉的知識聆聽似乎成了一個遠(yuǎn)去的夢。這與新課標(biāo)理念“教學(xué)的本質(zhì)是交流”是相悖的。要知道，現(xiàn)在“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課標(biāo)的核心理念，課堂上教師的贊賞、表揚(yáng)、肯定、支持，都是師生深厚、真摯的情感交流，這些對于學(xué)生都是一種莫大的動力，這種動力能夠引導(dǎo)他們不斷地前進(jìn)。而信息技術(shù)與課程整合的宗旨是要使得這種交流更加便捷，更加有效。所以整合中師生的感情交流一定要充分。

4 注意整合中現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的平衡

在課程整合中，信息技術(shù)承擔(dān)了多重角色，既是學(xué)習(xí)者獲取信息、協(xié)作交流的工具，同時也是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具、探索工具，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的探索和實踐能力都會產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。但是必須指出，信息技術(shù)的使用也存在“度”的問題。

首先，不是所有數(shù)學(xué)的本質(zhì)問題都是用多媒體呈現(xiàn)最好。傳統(tǒng)的板書，它的細(xì)膩的示范作用是多媒體無法替代的，比如平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差的一些統(tǒng)計的概念及性質(zhì)的教學(xué)，教師用粉筆在黑板上一筆一畫的書寫比只是幻燈上播放一遍要有效得多。

其次，信息技術(shù)不能使用過量，不能在什么情況下都依靠多媒體網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生基本的數(shù)學(xué)活動（如基本運(yùn)算、直觀想象、畫表作圖、邏輯推理、數(shù)學(xué)證明等），學(xué)生自己能夠從事的實踐活動等，都可以依賴其自身來完成，不提倡采用信息技術(shù)代替完成。比如拋硬幣的實驗中，雖然揭示規(guī)律用計算機(jī)展示比較好，但是學(xué)生自己的實驗是絕對不能省略的。

因此，在新課改中需要信息技術(shù)，但不可過度依賴，教師要在實踐中逐步學(xué)會把握新型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的一種平衡，以達(dá)到最好的整合效果。

當(dāng)然，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的過程中，教師需要注意做到的還有許多。比如掌握更為先進(jìn)的信息技術(shù)并適時適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題等。前路漫漫，每一位數(shù)學(xué)教師努力去探索吧。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)七樹莊中學(xué)）