信息技術對初中英語教學的作用及應用

摘 要 信息技術與初中英語教學整合，有助于教學過程的有效進行，是信息技術課程和英語學科雙贏的一種教學模式。重點介紹信息技術對初中英語教學的影響以及信息技術對初中英語教學的作用及應用。

關鍵詞 信息技術；課程整合；英語教學

信息技術的現代化，為英語教育的發展提供了一個前所未有的機遇，英語教育即將出現一個前所未有的巨變。多媒體的介入給英語課堂教學注入新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到一定的作用。隨著信息技術與英語教育互相交互、互相整合的“一體化”歷程的逐步深入，展現在世人面前的將是一個浩瀚而又絢麗的前景。科學地認識和把握信息技術在英語教育中的作用以及對英語教育變革的方向，促進英語教育盡快走出純粹的“計算機輔助教學”的誤區，加快信息技術與英語教育的“一體化”進程。

我國著名科學家錢學森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦＋電腦＋網絡。”實踐證明，應用現代教育技術，可以提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源。就英語教學而言，課堂教學肩負著培養學生的各種能力，從而提高文化品位、審美情趣，發展健康個性，形成健全人格的艱巨任務。因此，英語教師應努力掌握和應用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。

1 信息技術對初中英語教學的影響

1.1 信息技術在教學中應用的意義

以往信息并不發達，初中教學的課件制作沒有太多的變化，互聯網與信息技術的發展，打破了傳統的封閉式教學模式，使教學越來越向更開放的形式發展。教材也由單一變得日益豐富和多樣化。學生可以根據基礎教學的需要，借助課本學習知識；也可以通過開放性的網絡，借助各種虛擬手段，共享適應初中生學習的英語知識。教師可以對網絡中獲取的內容進行信息整合，使課堂內容更加生動、形象。

借助信息技術，初中教學打破傳統課堂的教學模式，可以通過信息技術使抽象的英語知識具象化，變成學生容易接受的方式，使教學內容更易于被學生理解。這種方式的教學，使得信息得到極大的擴充，知識范圍也更為廣泛，課堂的結構則更趨向開放。

1.2 教師在課程整合中所扮演的角色

初中教師如果依然采取傳統的教學模式，繼續以前的教學角色，因循守舊、不思進取的話，很難想象教學質量怎樣才能提高，怎樣才能使初中學生成為綜合型人才。以前，教師作為課堂的主體，往往沉醉于知識的傳達，較少關注學生對知識的掌握效果。信息技術發展下的教師需要轉變角色，適應自己在課堂中指導者的新角色，借助各種教學手段的創新嘗試，指導學生自主學習，促使學生更好地將所學知識進行轉化。

因此，教師作為現代信息技術的使用者，需要不斷增強自己的信息意識，自主學習更多的現代信息技術，熟練掌握各種教學軟件的應用，了解更為便捷的網絡搜索方法，從而為學生提供較高水平的信息技術課件。教師要借助豐富的教學資源，創設有效的教學情境，引導學生主動學習，為提高學生學習效率創造條件。

1.3 學生在課程整合的過程中所擔任的角色

學生在傳統教學工作中一直處于“被”學習的角色。學習本該是主動的，但是傳統的教學手段使大部分初中學生對英語學習產生抵觸情緒，導致初中英語的教學一直處于停滯不前的狀況。初中學生作為教學工作的服務對象或者是服務中心，是學習中的主體對象。在初中語言課堂中，學生要能夠利用課堂所創設的英語學習環境，來構建知識的認知過程，達到語言運用練習的作用。信息技術的運用，信息技術特有的聲、光、圖片、色彩、動畫、影像等一體化的效果，讓學生通過感官刺激，加深對知識點的記憶和理解。因此，科學技術與實際的教學相結合，才能提高教學工作效率。

2 運用信息技術的媒體平臺，為英語教學提供多

媒體支持

多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構、各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。據資料顯示，讓人識別事物時，采取的手段不同，所需的時間也不同。語言描述需2.8秒，線條圖畫需1.5秒，黑白照片需1.2秒，彩色照片需0.9秒，而直接觀看物體則只需0.4秒。現代信息技術集文字、圖形、音頻、圖像、視頻等多媒體于一體，使語文教學音畫同步刺激學生，其效果是最佳的。

如教學“Biggest， Longest， Widest”，利用多媒體首先出示世界之最的圖片或是視頻短片，然后讓學生結合課文，找出文章中對應世界之最的描寫，再給學生提供相關資料，讓其清晰準確地了解世界之最。在這些綜合信息幫助下，學生完全可以自己讀懂課文，這樣，閱讀過程由他自己完成，他的理解會更深刻。

3 要合理使用信息技術

教師要善于“取舍”，積極“巧用”信息技術。在設計整合課課件時應對教學內容和收集到的資源作充分分析，如現有的圖片是否適應教學內容，是否能最佳地突出教學重點，是否易于觀察；錄音材料是否朗讀清晰、到位，是否能最佳地表現文章中的角色與要表達的情感。能用則用，不能用則棄之，切忌將所收集的資源全歸于課件，以至CAI變成“回收站”。事實上教師應致力于提高自身的講解技巧和朗讀水平，力求語言流利準確，聲情并茂，并輔以一定的體態語言。

教師大可不必停留在“非使用信息技術不可”的陰影中，強求使用一些毫無價值的文字圖片課件等，而應在深入研究教材、學生和教法的前提下，制訂切實可行的教學目標，設計教學環節，并與傳統教學模式優化組合。教師還可以利用現代網絡技術，在網絡上收集現有課件，依據以上原則，取精華、去糟粕，揚長避短，把他人的變為自己的，以符合自己的課堂教學，切忌照搬照抄，否則又會讓自己的教學陷入形式化的誤區。

4 要重視其他教學媒體

在英語課堂教學中，計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其他一切教學媒體，如教學圖片、簡筆畫、錄音機等。多媒體教學應該發揚傳統教學的精華，切不可在使用多媒體教學時拋棄優勢方面，只是為了趕時髦、擺花架子，顧此失彼。

多媒體教學只是教師授課的教學手段之一，各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。只有多種教學媒體合理使用，才能發揮最大的教學效益。另外，有些教學內容用傳統教學手段更可以使教師的喜、怒、哀、樂及情緒、情感對學生的情緒、情感的形成具有示范作用，有利于學生情緒、情感的良性發展，有利于師生產生感性共鳴。

（作者單位：河北省玉田縣窩洛沽中學）