高中語文教學與多媒體整合

摘 要 利用信息技術，可以實現師生真正的雙向互動，可以強化閱讀教學效果，可以革新作文教學模式，可以更新課堂教學手段，并更有效地開展語文研究性學習。信息技術與高中語文教學的整合必將帶來語文教學的一場新的革命。

關鍵詞 高中語文教學；多媒體；課件

語文課程標準提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求廣大教師注重現代科技手段的運用，使學生能夠開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。作為中學語文教師，在新的教育形勢下，若能根據素質教育和語文新課程標準的要求，從實際出發，在課堂教學中合理運用現代教育技術手段，定能極大地豐富課堂教育內容，激發學生學習興趣，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的綜合素質。于是，代表先進教學手段的多媒體就應運而生，它以新穎的形式、強大的功能、更直觀的感受迅速得到教師的青睞，成為校園里一道亮麗的風景。本文就高中語文教學如何與信息技術整合這一問題闡述筆者的觀點。

1 利用多媒體，實現師生之間的雙向互動

語文課程標準將語文定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”語文，作為一門人文性極強的學科，它更強調的是一種“交際”，而這種“交際”實際上正是人與人之間一種互動的過程，在教學過程中便體現為師生間的互動。因此，在語文教學中，作為學習過程主體的學生如果始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才。那么，在信息技術環境下，如何改變這一弊端，實現師生間真正的教學互動呢？

首先，利用網絡資源實現角色轉變。在信息技術環境下，教師可以更多地扮演引導者的角色，即以引導為軸線，以知識傳授為內容。也就是說，語文教師在傳授知識方面的作用可以從提供者和傳授者逐步過渡為知識的導航者。一方面，教師引導學生自主查閱和掌握有關的語文知識；另一方面，學生可以借助網絡，獲得一些教師也不曾掌握的知識。通過網絡，學生可以與遠在天邊的人進行特定內容的交流，獲取對學習的有益指導；通過網絡，學生可以主動地探索未知空間，豐富自己的知識，訓練出良好的信息素質。總而言之，在網絡媒體提供的條件下，有效的客觀資源更為豐富，學生自身資源得到更為充分的利用，對教師的依賴性相對減少。教師和學生的地位與傳統教學相比發生很大改變，教學不再是單純的知識傳授與灌輸，教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺。

其次，教師可以借助網站的BBS、社區論壇、聊天室、在線QQ等渠道或者發E-mail與學生進行同步或異步溝通。教師可以組織學生對某問題進行網上討論，可以與學生進行情感與思想的溝通，也可以在網上進行教學，等等。學生也可以通過QQ、E-mail等方式與教師進行溝通。教師可以及時掌握學生的學習、生活及思想動態，及時調整教育教學內容與方法，從而實現師生間真正的雙向互動。而借助傳統媒體實現的師生溝通大多數是單向交互的，是教師到學生的，學生的反饋行為一般并不通過傳統媒體來實現。在信息技術環境下，借助網絡可以實現師生間的雙向交互，甚至可以方便地實現學生與校園圍墻以外世界的雙向交流。

2 利用多媒體，可以采用更多的形式來訓練學生

的表達能力

在現代社會中，一個人的交際能力相當重要，尤其是一個人的口語表達能力更是如此。然而，在以往的高中教學中，由于各種原因，“說”被無情地忽略了。而多媒體則為“說”提供了廣闊的“戰場”，使其“英雄”有了“用武之地”。

2.1 結合音樂畫面，配解說詞

科技說明文大多介紹科普知識，缺少文采，讀起來往往枯燥乏味，學生學起來也往往沒精打采，如果改為在閱讀理解課文的基礎上配解說詞，那效果就截然不同了。筆者在教這類文章時選擇了這一方法。首先全面閱讀理解課文，在此基礎上，利用科教片，通過電腦截取有用片斷，刪去聲音，讓學生結合畫面配解說詞，而且解說詞還得自己從課文中歸納總結。這樣圖文并茂、聲情并舉，學生學得饒有興趣，大大地調動了學習的積極性，同時訓練了提取信息、整理信息的能力，而且“說”的能力也得到了鍛煉，一舉三得。

2.2 結合教材，利用多媒體技術，讓學生配音

教材中的小說、戲劇多為經典名篇，它們大多拍攝過電影、電視，從中選取所需要的片斷通過多媒體播放出來，先讓學生欣賞一遍，然后隱去其聲音，讓學生分角色配音，學生往往情緒高漲，爭先恐后。筆者教《雷雨》時就采用了此法，學生的積極性很高，不僅使學生理解了人物形象，戲劇主題，加深了印象，還訓練了口頭表達能力。

3 調動感官，提高審美情趣

語文課文大多數又包含了語言美、自然美、色彩美、音樂美和人格美等美的因素。但由于學生閱歷有限，知識面不甚寬廣，抽象思維能力相對薄弱，因而對審美對象的鑒賞能力較差，對課文中蘊涵的美很難準確地把握和感受。運用多媒體電腦進行語文輔助教學，可將這些美的因素更為直觀地呈現在學生面前，使抽象的語言具體化，讓他們迅速而準確地把握內容及主旨，從中受到美的陶冶，提高審美鑒賞能力。

在多媒體CAI課件的設計或多媒體語文課的教學設計中，筆者首先利用計算機媒體調控自如的優勢，將語言文字所描述的內容變成形聲結合的立體交叉，以造成特殊的情境，叩擊學生心靈，將學生的情感流向引入文章主體，以期產生審美共振。

4 使用多媒體的幾個誤區

4.1 上公開課、評優課一定要用多媒體

在許多地區、學校片面追求多媒體輔助教學，形成“無多媒體不成公開課”的局面，有沒有使用多媒體輔助教學成了評選優秀課例及說課必不可少的條件。為在各種公開課、評優課中使用多媒體，教師花大量時間或請人制作或大多數教師合作一個課件，教學效率大大降低。

4.2 制作課件即備課

制作課件須花費很多時間，有的教師一味地花時間在課件制作上，忽略了備課，認為制作課件的過程便是備課的過程，編寫和制作課件就等于把一堂課備好了。該觀點以黃祖訓為代表。

4.3 固定的程序控制導致教學過程的僵化

多媒體的制作都有一個固定的程序，一旦制作成功，其內容、程序就固定不變，教師只能按照課件的固定程序進行演示，不能隨著課堂教學的過程的變化而靈活調整。該觀點以陳宇為代表。

4.4 課件過于花俏，學生的注意力易被分散

個別教師不顧教學效果，盲目追求視聽刺激，課件里有鮮艷的圖片、動聽的音樂、會動的動畫等，學生的學習興趣是被提高了，但往往只注意這些動畫和音樂，無心聽講，注意力被分散了。

（作者單位：河北省遷安市建昌營高級中學）