隨風潛入夜 潤物細無聲

從美學角度來看，語文有著獨特的魅力，教材中隨處可見寫得相當優美的文章，教師如果能引導學生細細體味，不僅增強學習興趣，而且能夠提升學生的審美能力，感化學生的身心，陶冶學生的情操，語文課堂教學勢必達到事半功倍的效果。語文課程標準“課程的基本理念”部分第一條強調：語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。可見，美育是語文教育的重要組成部分，在新課改的背景下，語文美育的價值和作用越來越凸顯。

語文審美教育是指教師充分挖掘語文教學中的美育因素，利用學生愛美和渴求欣賞美、創造美的心理，通過一系列的審美活動，為學生創設一定的審美情景，強化學生的審美感悟，提高學生的審美情趣。

1 語文審美教育的原則

1.1 綜合性

在學習途徑上，強調課內外、校內外，家庭、社會、學校的相互補充；在學習內容上，強調不同學科之間的溝通和融合；在學習手段上，強調潛移默化的浸潤與感染；學習目標上，強調學習的過程和方法以及情感態度價值觀的形成。

1.2 個性化

美感是一種個性化很強的心靈體驗，每個人都是一個獨特的世界，美育的個性化學習強調學生用自己的眼睛去發現教材和生活中的“美”，尊重學生的不同感悟，以多元化的視角對待學生的“美感”，并表達對美的獨特的領悟和感受。比如同樣是花，“感時花濺淚”是凄涼的美，“花兒對我笑”是歡快的美。

2 落實審美教育的措施

如何在語文教學中進行美育教育呢？筆者認為中小學語文教育中美育的措施沒有什么模式而言，不能一概而論，美育的方法是靈活多樣的，但是一定要把握美育的特性，認識審美的規律。美育同德育、智育、體育一樣，都是人的全面發展的一個方面，但美育又同德智體的培育有很大的不同，它不是靠訓練生成的，甚至不需要意志的參與，沒有規定束縛，讓學生在生動活潑的享受中使性情得到陶冶。正如嚴語在《滄浪詩話》中說：“不涉理路，不落言筌”，“羚羊掛角，無跡可求”。學生樂在其中的時候，陶陶然，融融然，轉移了自己的心理氣質，改變了自己的精神風貌。

2.1 營造寬松的師生關系，是審美教育的前提和保證

融洽的師生關系，是審美教育的前提。情感在教學中具有影響和先導的作用，教學氛圍中最有價值的、最活躍的是人的活動和人的情感。師生之間應多交流、多探討，或開門見山，燭照幽微，真誠坦率；或諷喻旁敲，溫情含蓄，啟發等待；或侃侃而談，如敘家常；或莊，或諧，或抑，或揚，使每個學生感到師生關系的和諧，如坐春風。教師用高超的教學藝術去調節課堂氣氛，形成課堂精神環境美。

2.2 借助多媒體使學生直觀感受美景是語文美育教學的重要方式之一

在小學語文教學中，運用多媒體進行審美教育可以達到事半功倍的效果。多媒體通過聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動、直觀地再現在學生面前，使學生可以直接用感官去感知，能加深情感的體驗。

如教學《船過三峽》一文，在介紹三峽美麗、壯觀的風光時讓學生看錄像，使他們真正地領略山之奇（群山起伏高聳，云霧纏繞）、水之急（江水在群山中七拐八灣，左沖右撞）、船之險（大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄）。同時讓學生聽配音朗讀，使學生自然地進入詩的境界，陶醉在美的氛圍中，達到審美教育的目的。

2.3 喚起學生的想象和情感的體驗是語文美育教育的重要內容

形象性和情感性，是審美教學的重要特征。美育化的語文教學，只有喚起學生的想象和情感的體驗，學生才能調動自己已有的生活經驗，與審美客體產生的精神共鳴。

有這樣一則材料，教師問學生：怎樣的人算得上聰明？學生頓時活躍起來，教師在充分肯定學生的回答之后，又問：人怎樣才能變得聰明？有人說，在平時要多聽別人是怎么說的；有人說，凡事要多動腦筋；還有人說，聰明還要經常在適當場合發表自己的見解。于是，教師在黑板上寫了一個“聰”字說：“耳”表示要善于傾聽；兩點就是雙眼，要善于觀察；“口”當然就是常講常表白；“心”就是要用心去記憶和思想。“老師，合起來那就是多聽、多看、多說、多想啊！”“對。但這還不夠。”教師又在黑板上寫上一個“明”字，接著說：“還要堅持天天這樣，月月如此，日積月累，人就會變得越來越聰明。”這時，學生的情緒更加熱烈，個個臉上掛滿了笑意，贊嘆著“聰明”二字有這么豐富的內涵。這樣的課堂形成一種審美場景，“聰明”加深了感知，并在腦海里建立了鮮明的形象。

2.4 以聲傳情的朗讀是引起學生情感共鳴和激起審美體驗的重要方法

朗讀是一種有生的語言藝術，能產生美感，讀時隨語言的聲音美、語勢美而產生感情曲線的起伏變化，使學生接受美的熏陶。“美讀”是葉圣陶倡導的一種讀書方法，他曾說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達出來……激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”

例如教《再見了，親人》時，教師可先播放光盤《抗美援朝的故事》，把學生帶到那炮火連天的戰爭年代，然后再充滿激情地朗讀課文。教師含著淚花的泛讀，深深感染著學生，課堂上靜極了，激情從學生的心頭涌起，許多學生流下了熱淚，許多學生伴隨著教師的讀進入了課文的意境，課文中朝鮮人民和志愿軍用鮮血、生命凝成的友誼深深震撼著他們。接著教師在進行感情朗讀的指導，讓學生從內心體驗并流露感情，淋漓盡致地表現出來。學生把真情實感傾注于課文中，進入“情融融，意切切”的情感熏陶中，與作者產生感情共鳴，這種“以讀激情，融情入文的方法，能激起學生感情的浪花，潛移默化地受到美的教育。

3 小結

總之，語文課堂中的美育教育能以美益智，引導學生投入“大語文”的學習；以美培德，逐步樹立“真、善、美”的觀念；以美陶情，使學生形成熱愛、感知、欣賞和創造美德的能力。把語文課堂上成生動活潑、直觀形象、情趣盎然的課，使學生在學習活動中享受美、品味美、體驗美，在熏陶感染中培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

（作者單位：河南省南召縣云陽鎮第一中心小學）