讓整合更有實效

信息技術與課程整合的研究已經進行了好幾年，客觀地說還沒有什么突出的實際效果。問題在哪里呢？究其原因，課程整合是個新事物，目前沒有什么可以模仿的“榜樣”，所以大家都是在摸索。目前比較突出的問題是：課程整合實效不大，信息技術往往成為演戲的道具。

由于平時對課程整合的實踐不足，這種演戲式的使用常常會走樣。如一次語文課《鳥的天堂》，學生一會兒欣賞鳥島的風景，一會兒又在網上查詢鳥類的相關知識，最后教師還設計了在論壇上討論保護鳥類的環節，忙了半天，卻忘記了這是一節語文課。顯然這節課唯獨少了語文本身應有的一些東西。比如通過對課文的朗讀，體會句子的優美以及對生字詞的掌握。

像這樣的例子在各種公開課、觀摩課、比賽課中經常見到。信息技術的應用游離于學科知識以外，不是信息技術為學科教學服務，而是學科教學為信息技術應用提供舞臺。在進行整合的過程中要時時清楚整合的目的，信息技術只是一種教學和認知工具。要用什么信息技術、方法策略，主要取決于其是否能優化教學活動過程，是否能更好地實現教育教學目的。課程整合主要在學科課程的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果。像上面提到的那個教學設計，顯而易見，開完課就沒有人會用它，因為它只出彩而對教學沒有實際效果。整合的目的是為了提高教學的水平、教學的質量，不是為整合而整合，更不是讓人參觀。在進行整合實驗時，要講究實用，不能脫離實際，將教學質量搞上去，這樣的“整合”才是真正有價值，才有生命力。

那么一線教師可以怎樣進行課程整合的實踐呢？

1 從小做起

在開始用信息技術與課程整合的方式進行教學時，切不可為整合而整合，貪大求全，追求所謂的完美，否則就會顧此失彼，失去繼續整合的信心。由傳統方式到整合方式應有一個過渡轉變，要分步實施，局部易做、可控、可測，從某一方面著手，然后在此基礎上逐步展開。

課件就是困擾一線教師的一個問題。課件的開發涉及多方面的電腦技術，不是每個教師都能完成的。即使有好的課件，這些課件的生命力也不強，演示過后往往就被束之高閣。原來目前的課件絕大多數都是無法重組的教學整件，不利于教師教學個性化的需要。于是“積件”代替“課件”成為教師的新寵。而積件是根據教學需要而組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統，相對來說，積件的開發就比課件容易多了。如果說課件是機器的話，積件就是零件，一線教師針對教學中的重點難點開發幾個零件往往可以達到四兩撥千斤的效果。與此同時，各種教學資源素材庫和多媒體著作平臺為廣大師生制作積件提供了大量的素材來源和創作工具，各種教學管理軟件平臺（如考試評價系統、網絡教學管理平臺系統以及各種教學支持系統）也使得教學過程更加規范有效，成為教師教學活動的得力助手。

2 合理使用

目前很多學校的教室都安裝了新三機一幕和校園網絡。硬件的完善使課程整合得到物質上的保證。各學科尤其是主課都有大量的教學光盤，許多教師就利用這些光盤進行課堂教學。在這一過程中發現相當一部分教學課件的設計過多地考慮“教”的方面，比較少地考慮“學”的方面，因而使學生只能按照教師的思路方法以一定的程序進行學習，而且師生的直接交流隨之減少。這種模式不能適應各種不同層次學生的不同需求，許多問題到了學生做作業的時候才發現。造成這一情況的主要原因是早期過多強調多媒體計算機給學生帶來的好處，以至于多媒體的應用局限在“媒體論”的階段，成為教師“機灌”的工具。

新三機一幕的使用并不意味著黑板、粉筆就是落后的。既要堅信信息技術具有巨大的作用，又要看到它的工具本質。一方面，要看到信息技術手段為教學帶來了新氣象、新機會和新方法，使教學活動方式進一步豐富和多樣化；另一方面，也要看到信息技術的局限和不足的一面，多樣化的感官刺激、過多的動態過程，會導致學生失去思考和想象的樂趣。課件的使用和選擇原則應以突破教學難點為根本目的，只有在用常規手段不能很好解決教學難點時，才考慮使用課件，以起到輔助教學的作用，順利突破教學難點。

教學的過程實際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”，機器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學的一種輔助手段。所以目前有的學校公開課已經不再強調要使用多少技術手段，而是注重實用性，數學題目的演算、漢字的筆順還是需要在黑板上講解。例如數學上的一些拼圖內容，能讓學生用學具操作的就用學具，教師演示最多使用實物投影。實踐證明，這樣的教學效果不會比拿著鼠標在電腦上拼圖差。語文的朗讀更是需要教師和學生的主動參與。

3 加強合作

在網絡上，許多教師在謀求建立一種“教師聯盟”的組織形式，它可以是某個學科教師的網上聯合體，但更多的是由跨學科的教師、教育工作者等自愿結成的聯合體，這種網絡教師聯合實體大多組織結構松散，也可能是由某種契約或需求所聚集起來的。但他們在網上進行了實質性的教學研究活動，組織了業務學習活動以及各種培訓活動等，他們也有的通過網絡組織了跨地域性的合作式學習活動，嘗試了遠程教學的實踐活動。目前各種網絡教師聯合體的集體力量和社會影響力還相當薄弱，運作機制還有待成熟，一切都處于一種萌芽發展的狀態。但可喜的是這些教師的聯合無形中已經凝聚為一股集體智慧共享共進的力量，它對于推動課程整合乃至整個教育信息化的進程將有著相當積極的作用。

在校內，各個學科的教師也可以互相溝通。舉個例子，在目前的教學格局下，各個學科分別由不同的教師承擔教學任務，而各個學科教師之間的溝通不夠暢通。如信息教師在教學生用Logo語言繪制正多邊形的時候不僅會涉及數學中關于多邊形的內角和問題，還與英語學科中的部分單詞密切相關。所以如果這三門學科的教師能進行一下溝通，就能達到一石三鳥的效果。

對于學科課程上特別適合使用信息技術的部分內容，學校領導可以組織相關教師一起攻關，以求突破。如英語的單詞和語法，目前已經出現不少優秀的英語學習小軟件，這些軟件都是一線教師設計和開發的，雖然在界面等方面比不上商業軟件，但是非常實用。

總之，信息技術與課程整合的實施受到信息技術基礎設施、教師信息化技能和教學設計能力、學生信息化學習能力等諸多因素的限制，所以信息技術與課程整合在實施上難度較大。路漫漫其修遠兮，教育工作者還要在實踐中探索。

（作者單位：江蘇省太倉市經貿小學）