信息技術與小學語文課堂教學的有機融合

摘 要 信息技術與語文課堂教學的有機融合，是把信息技術與語文課堂教學融為一體。信息技術與語文課堂教學有機融合，使語言文字也兼備了圖、文、聲、像并茂的特點，為創建以教師為主導、學生為主體和信息技術為信息渠道的新型教學模式提供了技術支持。信息技術以圖、文、聲、像并茂的方式呈現教學內容，可以充分激發學生學習語文的興趣。隨著信息技術與小學語文課堂教學的有機融合，學生的學習活動將更加豐富多彩，信息技術將在教學中發揮現代教育技術的優勢。

關鍵詞 信息技術；語文教學；融合

語文課程標準中指出：教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用兒童的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。信息技術課程標準把教學目標設定為培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。信息技術是推動課程改革的有利工具，運用信息技術進行教學越來越顯示出它的重要性。信息技術作為提高學生語文素養和信息素養的載體，已越來越多地應用于低年級語文課程教學，并逐漸展示了它的主要優勢。

1 信息技術與學習興趣的有機融合

在小學低年級語文課堂教學中，識字教學是重要內容。語文九年義務教育教材對識字教學提出的要求，一、二年級識字1 800個，小學階段要學生認識常用漢字3 500個左右。而由于年齡的關系，低年級學生注意力比較差，對事物關注的時間比較短暫，特別是一年級的學生，一時無法適應新的學習生活。如果整節課教學生字的念、讀、背、寫，往往是教師教起來枯燥，學生學起來乏味。

如果在課堂教學中適時地、有選擇地設計各種與生字聯系起來的游戲，就會有更好的教學效果。如小貓釣魚的游戲：“畫面上一只小貓在釣魚，水中小魚在游來游去，每條魚身上有一個生字。釣上一條魚，指定一個學生讀字。讀對了，小魚就會放進水桶里；反之，小魚就溜回到水中。”

可見在教學中根據學生的心理特征，利用現代信息技術適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當的呈現，發揮現代教育技術的優勢，創設情境，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

2 信息技術與學習內容的有機融合

信息技術為人們提供了豐富的信息資源和時時更新的各類知識，不受時間和空間的限制，任你自由地遨游在知識的海洋里。信息技術使得語文學習的內容不再局限于課本。在教學中，適當地引進、利用網絡上相關的學習資源，并引導學生上網查閱資料，有的可作為學習前的準備，有的可作為課文內容的補充，有的可作為學習的拓展……改變語文教學內容的舊、窄、死，使之變得新、寬、活，使語文學習的內容更開放，成為一泓不斷更新、永遠流淌的清泉。

例如，學習《特殊的葬禮》之前，筆者要求學生在網上查閱有關塞特凱達斯瀑布的圖片、文字資料，去了解現在塞特凱達斯瀑布的樣子。學生通過觀看視頻資料，仔細閱讀了相關資料，豐富了感性認識。學習課文時，用多媒體展示課文第二段描寫的瀑布一瀉千里的氣勢，并與在網上查到的現在只剩下幾條細流的瀑布對比，使學生受到震撼，從而積極閱讀課文，分析塞特凱達斯瀑布消失的原因。并為此對學生進行樹立環保意識的思想教育。

通過多媒體把課文中抽象的語言文字外顯為直觀的動態畫面，讓學生充分感受語言文字所描述的意境，幫助學生理解了課文，取得了理想的教學效果。既利用了豐富的信息資源，又拓展了語文學習的內容。

3 信息技術與學習方法的有機融合

語文課程標準強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。

如《迷人的張家界》一文，盡管作者生動地描寫了張家界的奇境——“有著泰山之雄、華山之險、黃山之變化、桂林之秀麗”，但學生沒有游覽過張家界，不能深切地感受到張家界迷人的奇山秀水，更無法跟作者產生共鳴。通過制作多媒體課件的形式，情境導入，運用信息技術手段激發學生學習興趣，將學生引入學習情境，讓如詩如畫的情境為學生領悟課文內容打下基礎。再通過配樂朗讀課文，學生才能入景、入情地感知課文內容，對張家界有個總體的印象，為自主學習課文鋪好了路。然后再引導學生自主學習課文，質疑問難，達到讀通、讀懂并理解課文內容的目的，培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力。最后，對學生感興趣的問題，讓他們在網站上自主查找、搜集資料，討論交流。在學生暢所欲言，盡情傾吐心中的內心感受之后，又引導他們說寫結合，整理后寫成自己的文章，培養學生的創新精神和動手能力。

運用信息技術，為學生創設自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發揮他們各自的特長，培養自我解決問題的能力。

4 信息技術與學生生活實際的有機融合

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！痹诮虒W中激發學生的興趣尤為重要。借助多媒體課件的直觀性、動畫性等特點，將那些原本抽象枯燥的教學內容，通過圖片、動畫、聲音等形式形象生動地展現在學生面前，可以大大提高學生接受知識的興趣，進一步喚起他們的探索精神、求知欲望，特別是在日常生活中。比如，內丘縣新西關小學是寄宿制小學，學生剛住宿的時候，把學生在教室、宿舍、餐廳好的表現制成幻燈片，播放給學生看，學生看到自己都很有成就感。另外，把學生在學校參加的活動，以及飲食起居等方面的內容，利用多媒體在家長會上展示給家長，利用學校網站發布出來，讓學生家長了解孩子的住校情況，從而讓家長放心。生活處處皆語文，學生都產生了興趣，他們的積極性調動了起來，讓他們有感而發，寫一些文章，在學校網站發表出來，既鍛煉了學生的寫作能力，又增強了家校溝通，為學校各方面工作的開展帶來很大方便。

5 信息技術與學生語文素養的提高有機融合

語文學科在整個學科體系中占有非常重要的地位。日本文化界人士曾說過：“忘記母語等于亡國?！痹跉W洲，學校教育也很重視自然學科的建設，但他們從來都把語文學科的學習放在首要的位置。在歐洲的基礎教育發展體系中，中小學的語言課程就占到課時總數的50%。在新的課程標準中，強調了語文對其他基礎學科的影響和在基礎教育中的重要性。而信息技術的快速發展，給了學生一個無限的空間。在這個空間中，有著無窮的文字材料和超文本材料，可以極大地豐富學生的語文知識。

在教學《盲人摸象》時，一位教師在網絡教室里，先打開自己事先設置的文件夾，找到要學習的課文和一些有關的寓言故事；然后公布一些相關的寓言故事網站，讓學生自己去查閱想要尋找的內容。一節課，實現了幾節課都不能完成的容量。教師又讓學生下課后自己回家在網上查找，在電腦上設置自己的寓言故事集錦。最大可能地豐富了學生的知識面。

一位教師在教《美麗的呼倫湖》一課時，了解了課文內容后，直接打開有關呼倫湖的網站，馬上，一幅幅色彩鮮明的畫面出現了，有各種說明，有呼倫湖各處景觀的圖，色彩明艷，十分有感染力。學生對照網上的內容，很快就理解了作者的表達。課后，學生興猶未盡，并表示課下要繼續查閱呼倫湖的其他資料。教師對學生的指導作用和學生的主觀能動性都得到更好的發揮，很好地實現了師生互動，為學生語文素養的提高奠定了堅實的基礎。

計算機還是一個雙向媒體，不僅能夠呈現教學信息，還能夠接受學生輸入的信息，并進行分析、判斷，誘導學生去思考問題和強化記憶，誘導他們去尋找并發現錯誤所在，最終獲得正確的結論。所以說，信息技術與語文教學的有機融合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為小學語文注入新的活力，為教師傳授知識、學生學好用好知識提供堅實的技術保障。因此，筆者希望小學生能夠快樂自主地學習語文，希望小學語文課堂煥發新的生命！

（作者單位：河北省內丘縣新西關小學）