恰當使用多媒體 全面提高小學數學教學質量

摘 要 多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一個有效手段，恰當地使用多媒體教學，利用圖形、圖像、文體、聲音、繪畫等多媒體信息刺激學生的感官。通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。

關鍵詞 多媒體；小學數學；整合

多媒體技術輔助教學，在數學課堂教學中以它圖文并茂、動靜皆宜的表現形式，展示了數學的本質和內涵，很好地改善了數學認知環境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，從而將數學課堂教學引入一個全新的境界，多媒體輔助教學確實有它獨特的優勢。如何正確看待和運用多媒體技術輔助教學，提高學生數學綜合素質，增強靈活運用數學思想和方法的能力，便成為每一個數學教師應該思考和解決的問題。

1 內容與信息技術的整合

將信息技術融合到小學數學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

華羅庚曾經說過，對數學產生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調動學生學習數學的興趣，使學生認識到現實生活中隱藏著豐富的數學問題。因此，數學學習材料的選擇應十分注意聯系學生生活實際，注重實效性。

比如在“兩步應用題”的教學中，首先通過上網查詢資料，從學生最關注的有關奧運賽事出發，注意從學生熟悉的現實生活中尋找數學知識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生想創新。又如教學“億以內數的讀法和寫法”時，課前安排學生自己通過各種途徑（包括上網），搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料，有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生輕松地完成本節課的教學任務。

2 方法與信息技術的整合

目前比較普遍的現象，學生學習方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。網絡環境下，學生的學習具有開放性、全球化，學習過程具有交互性，內容形式呈現多媒體化。

信息技術與學科教學整合的新型教學模式中，教師要利用信息技術教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為數學學習的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，他將成為學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。如在教學“有余數的除法”一節課時，安排課堂練習，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

3 形式與信息技術的整合

信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野，豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。將傳統的課堂教學模式引向多媒體網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，促進教育制度的革新，豐富教學形式，提高教育質量。如教學“十進制計數法”“數的產生”，課前，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，并以課件或網頁的形式呈現給學生；上課時，學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找的信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務；最后，師生一起進行學習評價、反饋。

4 過程與信息技術的整合

小學數學探究式課堂教學是一種理想的教學過程，主要是指在小學數學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去解決問題的學習過程。教師的主要角色是數學學習的組織者、引導者與合作者，其實質是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養學生主動探究、解決問題的能力。

獨立探究，就是讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去再創造有關的數學知識的過程。因為學生學習知識的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手“做數學”，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的探索精神和創造能力。

如在教學“整十數加、減整十數”時，多媒體出示主題圖，并列出算式“30+20”，引導學生獨立思考：你打算怎樣來解決這個問題？學生可以根據自己的數學現實，用自己的思維方式自由地思考，作出算法：1）十個十個地數，30、40、50；2）3個十加2個十得5個十，是50；3）3+2=5，30+20=50。并讓他們自由選擇最喜歡的方法計算60+20。

5 整合過程中要注意的問題

計算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。教師是教學的主導，學生是教學的主體。這是大前提。多媒體課件是教師教學的一種手段，利用它能更有效地達到教學目的，但它只能作為一種工具，不能替代教師的作用。

多媒體及信息技術應用于小學數學的教學中，固然有很多的優點，但在整合過程中還應該遵循一定的原則。

1）科學性原則，在信息技術的使用上必須注意到小學數學課堂教學的組織形式與教材的貼近，需與教材的科學性相結合。要鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點、難點，了解傳統的教學缺少什么，從教學實際出發，表現手法和形式上也要嚴謹周密，緊扣教學目標，避免讓學生產生錯誤理解。

2）適用性原則。在使用現代電教媒體教學時，必須是為了突破教學的重點、難點，使學生易于理解和掌握。如果在次要的內容上運用信息媒體，那只能是費時費力。要明確解決數學教學中的實際問題，針對性要強，使其真正起到輔助教學的作用，并能使教學過程優化，課堂效果增強。用多媒體教學，不要丟了課堂板書。板書不是無情物，學生通過教師的板書了解教師的情感，把握教材內容。并且，板書比較直觀，且能傳遞板書以外的較多信息，還可以給學生留有思考的空間。

教師應充分利用現代信息技術，使多媒體成為學生學習知識和探索知識的有力工具，讓學生有更多機會從一些繁瑣、枯燥和重復性的工作中解脫出來，有更多機會動手、動腦、探索，實現真正意義上的尊重學生的創造性，充分挖掘學生潛能，促進師生、生生之間的交流與合作，使不斷提出問題、解決問題的學習成為可能，提高數學課堂效率和質量。課程整合的教學模式是我國基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方向發展。

（作者單位：河北省唐山市樂亭縣龐各莊鄉王莊子中心小學）