小學語文課堂中的激勵性理答

摘 要 善意而恰到好處的激勵，會點燃學生強烈求知的火花，使他們產生積極的學習動機，活躍思維，主動投入學習之中，取得良好的學習效果。就小學語文教學中如何運用幽默、延遲、贊揚、體態語實施激勵性理答進行論述。

關鍵詞 小學語文；課堂教學；激勵性理答

貝爾（Bell）認為：“雖然提出好的問題對教師來說是重要的，但更重要的是教師聽取學生對問題的回答，并在做出反應之前，對這些回答進行分析和評價。”正如佐藤學（Sato Manabu）所說：“最后的教育亦即教師的評價發揮著決定性的作用。”小學語文教學中，課堂提問后的反應和處理是一個不容忽視的環節。再好的提問過程如果沒有好的理答，就如同健康的果樹沒結出甜美的果實一樣。而好的理答不但要注意向學生提供認知方面的信息反饋，也要重視情感信息方面的反應；要提供積極的情感信息的反饋，消除不良情緒的回應。

語文課程標準強調：“對學生的學業，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”現實中常常發現，對學生的回答，如果教師缺乏表情甚至漠然待之，學生的自尊心就會受到打擊，學習情緒和積極性受影響，課堂交流和溝通就不順暢；而善意而恰到好處的激勵，會點燃學生強烈求知的火花，使他們產生積極的學習動機，活躍思維，主動投入學習之中，取得良好的學習效果。

本文就小學語文教學中如何運用幽默、延遲、贊揚、體態語實施激勵性理答談些看法，以求教于大方之家。

1 “你是一位武林高手”——幽默式理答

美國一位心理學家說過：“幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。”語文教學中，教師幽默風趣的激勵方式，能給教學活動不斷注入新的能源，使學生帶著更加濃厚的情趣學習，使整個課堂充滿生機。因此，語文教學中，也不妨幽默一番。

教師富有幽默性的語言是其個性魅力的外露與展現，反映其極富個性的獨特視角和洞察力，寓莊重于情趣，寓哲理于詼諧，以春風化雨、潤物無聲的效果影響、感染、激勵著學生。

一堂語文課上，筆者讓一位學生到黑板上寫“武”字，此生快速寫完，卻多寫了一撇。筆者感覺不是個滋味，因為以前已經提醒過多次，希望學生不要寫錯，但現在仍有學生“舊病復發”。筆者認為再強調幾次可能還是無濟于事，得另想辦法。筆者的腦子快速轉動著，突然來了靈感，有了主意。筆者說：“大家都知道武松，他是一個梁山好漢，武功高強。但是，今天在我們班里也發現了一位武林高手，比武松的本領還強。”學生一下子覺得很奇怪，面面相覷。筆者接著說：“這位同學在武松的腿上插了一把刀（一邊說一邊用手在武字處比劃撇的動作），你們看，能在武松的腿上插一把刀的人，算不算武林高手呢？”學生恍然大悟，寫錯字的學生慚愧地低下了頭。此后班里再也沒有出現過“武林高手”。

運用富有啟發性的漫畫也能激勵人心。著名漫畫家繆印堂先生說過：“漫畫是思想的藝術，漫畫是智慧的藝術，漫畫是快樂的藝術。”漫畫以其較強的戰斗力、獨具的形象性，以不著一字的精辟性，發揮著無聲勝有聲的巨大力量。如有一次語文考試后，許多學生成績不理想，情緒低落，心情不佳。此時，筆者沒有任何回應，深知過多的說教于事無補，會使學生糟糕的情緒“雪上加霜”。筆者向他們展示了一幅漫畫，讓他們去解讀、領會。漫畫中有一個小孩在走路，跌倒了，爬起來繼續走路，又跌倒了。旁邊寫著一句話：“早知道還會跌倒，我當初為什么還要爬起來嘛？”……學生看后露出會心的微笑。

2 “遲”一步海闊天空——延遲性理答

及時地回應與處理學生的回答，會有效推動課堂教學的順利開展，引導學生進入更廣闊的語文世界。但也不盡然，有時，“遲”一步海闊天空。所謂“遲”一步，即延遲理答，就是學生在回答問題后，教師并不立刻做出判斷、反應，而是留給學生一些思考探索、醞釀斟酌的時間。這其實是對學生無聲的激勵。因為延遲理答能夠讓學生思維有更廣闊的時間和空間，也為充分發揮個體的主觀能動性營造了自由緩和的氣氛。

《草船借箭》中有這么一個情節， 周瑜說：“對，先生跟我想的一樣。現在軍中缺的是箭， 想請先生負責趕造10萬枝。這是公事，希望先生不要推卻。”教學時，筆者要求學生仔細讀讀想想這句話， 并說說周瑜是個怎樣的人。有一學生說：“我覺得周瑜很有禮貌! ”顯然這一回答沒有看清周瑜的本質，但如果馬上指出該生的想法不正確，等于宣判該回答“死刑”，不僅打擊該生的積極性，也失去了激發、引導學生深入探究的良好時機。于是，筆者說：“請大家再仔細想想。”這一“拋磚”結果引出很多“玉”，很多學生發表了自己的看法。有的說，這并不是有禮貌，而是周瑜落井下石；有的說，從表面看讓諸葛亮不要推卻，實際上是不能推卻；有的說，這分明是周瑜在要挾諸葛亮，借此事加害于他。

花開需要等待。延遲理答，教師的等待是尊重、保護、期盼，是增知、激思、怡情，在寬松和諧的氣氛中展開思維的交鋒與智慧的碰撞，學生個性思維得到充分的發展。

3 “夸”苗助長——恰當運用贊揚

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根琴弦，撥動它就會發出特有的音響。”能撥動這根琴弦的人就是教師，能奏出最動人樂章的當然是“贊揚”。贊揚，是一縷燦爛的陽光，讓人溫暖無比；是一股清澈的清泉，沁人心脾。贊揚，能縮短師生距離，改善人際關系；能增強學生學習語文的信心，激發學習興趣。語文課堂理答中，不缺少可以贊揚的學生，缺少的是教師贊揚的聲音。

【教學片段】教師：“老師先請你們來觀看一段動畫，看完后，老師請你談談你對阿凡提有了什么了解。”學生興致勃勃地觀看著課文動畫，看完后，紛紛舉起了手。一位學生站起來說道：“看了動畫片，我知道阿凡提是個聰明機智的人。”這時，教師不失時機地把贊揚送給了他：“老師相信，你也和阿凡提一樣，是個聰明的學生。”這位學生喜滋滋地坐下了，后面的半個小時里，她都專心地聽著。

上例中，對學生的回答，教師贊揚與否，效果是不一樣的。不贊揚，學生習以為常，久而久之，其積極性、主動性就受影響；贊揚，學生受到肯定、鼓勵，“他會更自信，更主動”。

當然贊揚不是廉價的給予甚至施舍，也不是千篇一律地說“你太棒了”“你真聰明”等，而應是因生制宜、恰到好處。

一位教師在教學《小馬過河》時，請學生說一說“難為情”的意思。一位學生把手舉得高高的，教師讓他說。但當學生被叫起來時，他卻站在那里支支吾吾說不清楚了。他臉紅紅的，低著頭，一只小手撓著后腦勺。這時，另一位學生站起來說道：“‘難為情’就是指事情沒有做好，臉面上有些下不來，特別不好意思。”這時，教師走到第一位學生面前，和藹地說：“你雖然沒有說出‘難為情’的意思，但是，你用你的表情把‘難為情’做出來了，讓大家一看就知道了‘難為情’的意思。剛才這位同學回答的這樣清楚，有你一半的功勞，老師和同學們同樣要感謝你。”

這里，充滿智慧性和激勵性的贊揚，既保護了學生的自尊心，又將對“難為情”的理解融到了具體的情景中，一箭雙雕，獲得“激動”人心的效果。

4 “身”動帶來“心”動——體態語理答

詼諧幽默的語言，溫暖人心的贊揚，固然是激勵性理答的有效措施。但有時，無聲的表情、動作來表達情感、交流信息、提醒暗示，也能收到意想不到的效果，所謂“無聲勝有聲”。

有一次，百余位教師在魏書生老師的教室里聽課，一位發言的女學生聲音太小，魏老師便向她做了一個手勢，她的音量一下子加大了許多。聽課教師感到奇怪，課后特意問他：“怎么你一比劃，她的聲音就大了那么多呢？你也沒說什么呀？”魏老師笑著說道：“不用說什么，我剛才做的是扭動電視機開關那樣的手勢，而這是我們班規定的提高音量的暗號。”

本來，教師可直接向學生指出音量問題，但發言音量小的學生往往是自信心不夠所致，短暫的打斷很可能會傷害學生的自尊心，進而影響其回答。而適當的手勢，悄無聲息地對該生進行了有益的提示，課堂教學繼續順利行進。

筆者也曾遇到過類似的狀況。有一次，在教師和同學的鼓動下，一個平時不太愛說話的學生好不容易走上講臺講故事，但是他的聲音很小，大家都聽不清楚。筆者考慮到如果直接提醒其提高音量，可能會進一步導致其“不太愛說話”，對以后的叫答他可能真的會“無動于衷”。這時，筆者先是對他豎起了大拇指，肯定了他，給了他信心，然后有意識地走到離他較遠的地方，故意側著身，歪著頭，拉著耳朵，做出聽不清的樣子。該學生很快接受了這樣的暗示，立刻提高了嗓門，順利地講完了故事。這一無聲的暗示，沒有打斷學生講故事，沒有影響其他學生聽故事，但卻取得了明顯的激勵效果。

“你不理答，生不理你”，似乎拔高了理答在課堂教學中的地位與作用，但不可否認，理答是課堂問答的重要組成部分，低效甚至無效理答必將降低教學效率。有效課堂呼喚有效理答、高效理答。

（作者單位：浙江省諸暨市浣紗小學）