多媒體是生物教學的利器

生物學是一門實驗科學，為使學生能更好地學好生物，教師會采取各種教學手段，其中利用多媒體可以提高課堂效率。筆者從幾個方面談一下自己在教學過程中的具體做法。

1 多媒體的應用是課前預習的最有效手段

傳統的課堂教學，課本內容具有局限性：簡練、概括。教師只能憑借一本教科書，以“三寸不爛之舌”把自己“咀嚼”后的知識傳授給學生。而今，通過網絡多媒體，每一節新授課前，布置學生通過上網收集資料的有關方法，也可使學生在收集過程中產生充實感、成就感，也開闊了知識面。教師也可以很便捷地搜集到大量的信息資料，把網絡上的生物資源充實到現行生物教材中，與課內生物教材相呼應。

例如在學習光合作用一節時，筆者讓學生上網搜集資料，授課時將搜集的資料展示在大屏幕上。

1）早在公元前3世紀，古希臘亞里士多德就提出土壤是構成植物組分的觀點。這一觀點統治西方將近2 000年。這也是人們對光合作用的最早的認識。

2）1648年，海爾蒙特的盆栽柳樹實驗證明樹木的重量增加來自雨水而非土壤。世界各地生物課本都會提到這一段記載。他所做的柳樹實驗說明光合作用過程中有水的參與，也是生物研究上劃時代的工作：向傳統的認識提出新的挑戰，為人們的研究提出了方向。

3）1771年，普利斯特利通過實驗發現，植物可以更新空氣。但是，他并不知道更新了空氣中的哪種成分，也沒有發現光在這個過程所起的關鍵作用。問題的研究進一步深化，問題更加具體化。

4）1779年，荷蘭科學家英格豪斯重復了上述實驗，并進一步證實光照是這一實驗成功的秘訣，即光照是植物放氧的先決條件。

5）1782年，日內瓦教師塞尼比爾發現經煮沸過的水中放入綠葉時，即使光照充足也不能收集到氧氣。只有在水中通入CO2后，才能看到氣泡（O2）出現。因此，他認為植物在光照下，為了產生O2就必須有CO2的存在，O2是來自CO2的。指出CO2是光合作用的原料，氧氣是產物，而且CO2也是產物氧氣的來源。

6）1864年，德國科學家薩克斯用天竺葵做材料實驗得出結論：天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時也說明光合作用需要光，產物為淀粉（糖類）。

通過網上資料的整理，首先對光合作用的概念有了整體的了解，產生進一步探求新知識的欲望，也認識到每一個科學成果的問世，都是一代代科學家腳踏實地、不懈努力的結果，教育學生在學習中要學習科學家的鉆研精神。

2 多媒體是導入新課的最直觀手段

一石激起千層浪，一節課的順利完成，得益于新課的導入，如果教師的課堂導入像戲劇般的序幕一樣展開，創設情境，引人入勝，妙趣橫生，產生懸念，就會激起學生的學習興趣，產生認識知識的渴望。教育素材庫為教師的教學提供了豐富的教育資源，將素材庫中精選所需內容重新進行剪接、編輯、修改等技術處理，有機地整合到教案中去。

在學習“綠色植物參入生物圈的水循環”時，多媒體播放綠油油的玉米地里正在進行農田灌溉的圖像，引導學生產生疑問：玉米為什么需要那么多水？吸的水都到哪里去了？從那里散發出去的？通過多媒體技術的運用，從而激發學生的好奇心，渴望解決這些問題。多媒體課件的導入，引人入勝，達到事半功倍的效果。

3 利用多媒體技術可以激發學生興趣

課本是枯燥的，多媒體課件就彌補了這一不足。它運用Flash、音頻、視頻、圖片等多種形式，展示學生身邊的事物，刺激學生的中樞神經始終處于興奮狀態，進而發言踴躍。這種交互式的雙向互動的方式，提高了學生的學習興趣和學習效率。而興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒用智慧和靈感。筆者在課堂教學中充分采用多媒體來，盡力運用多媒體的信息化基本特點營造一種聲、光、電的課堂氛圍，在提高多媒體與教育管理和學科教學的整合魅力的同時，增強學生在課堂上的感知力、凝聚力。

如學習DNA分子的空間結構時，DNA不是日常生活中能親自感受到的，很抽象，筆者就通過制作教學模型讓學生理解雙螺旋結構，使用多媒體放映DNA制作動畫讓學生觀察操作過程。在觀看的同時，提出自己的疑問，然后學生模擬動手制作：找一硬紙片，用剪刀剪成梯子形，每格子之間染上不同的彩色，表示DNA片段，最后扭成螺旋狀。通過觀察多媒體的播放過程，使操作過程一目了然，學生自己動手操作就輕車熟路，效果很好。

“細胞膜的控制功能”的內容抽象，使用多媒體動畫，清楚地看到有用的小分子物質進入，H2O、O2自由出入細胞膜，而大分子物質不能進入，沒有用的物質不能通過。通過動畫演示，內容變得直觀形象，容易理解。

4 利用多媒體促進學生自主學習

計算機多媒體可為教與學提供多種多樣的可以選擇的功能，同時提供隨時的學習結果驗證，學習信息的及時反饋和可選擇進行的學習路徑，為學生提供了一個可調節自身視、聽、讀、寫、做的創造性的集成的學習環境，而教師這時充當一個領路人及指導者的角色，把學生放在主體的地位，這樣可以在學習的過程中使學生的想象力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮。

課堂教學中教師通過多媒體課件，確定好教學目標，分析出教學重點和難點，以此確定內容的呈現方式、呈現次序、呈現容量，真正做到整而細的把握，詳略得當的安排。學生根據目標分小組合作，進行討論交流；教師對學生的學習多鼓勵，對學生回答的問題不簡單地否定或肯定，鼓勵學生多問“為什么”，并通過學生自己分組討論解答疑問，使學生感受成功的喜悅。學生在利用網絡收集、篩選和分析大量信息的過程中，達到自主學習和檢索知識的統一。多媒體技術成為學生自主學習的科學工具。

為了拓展學生的視野，擴大學習生物的知識范圍，每學期教師要有計劃地擬定些課題，讓學生自己到網絡上去查找資料、選擇資料。從紛繁的知識素材中提煉出有用信息，學會自己解決問題，讓每一位學生都做到“秀才不出門，全知天下事，”這就是多媒體讓每一位學生成為知識的主人。

5 多媒體應用的普遍性

多媒體在課程中應用的體現應該是在每一節課上，在實實在在的教學和學習行為中，是緊密聯系教學中認知目標和情感目標而生成的模式和方法。幾乎做到堂堂使用課件，節節使用多媒體。如學習“生態系統”，給學生展示大自然多姿多彩的雨林生態系統、沙漠生態系統……看到了人工生態瓶，親身感受到自然界中鳥吃蟲、蟲吃草的捕食現象。知道了食物鏈，理解了食物網，看到動畫中的小魚體內的有毒物質越來越多……深刻體會到人對大自然的破壞，從而激發一種”我要保護環境”的情愫。這些生物學知識的掌握水到渠成，保護環境的神圣使命油然而生，這便是多媒體的優越使命。

學習“從種到界”一課時，多媒體的運用更是淋漓盡致。觀看動畫《湯姆尋親記》，貓湯姆在到處找自己的親人，去了公園、游樂場……遠遠看到一艘載滿客的大船，喜出望外，通過運用生物學上的分類方法，逐一排查，終于找到自己的親人。整整一堂課，似乎不是在學習，而是在做游戲、看動畫片，就在這種不知不覺中，學生就將生物的分類輕松愉快地掌握，這就是多媒體應用的奧妙所在。

現在，新課程、新理念正逐步走進課堂，在全新的教育理念之下，多媒體將發揮其特有的優勢。恰當地運用多媒體，對課堂教學畫龍點睛，才能讓學生學有所用、學有所思、學有所樂。多媒體在教育教學中為師生之間架起溝通的橋梁，更好地傳遞出書本所不能表達的信息，為高效課堂的打造創造有利的條件。

參考文獻

[1]潘瑞熾，董愚得.植物生理學[M].4版.北京:高等教育出版社，2001.

（作者單位：山東省青島市膠南市第六中學）