運用鼓勵性評價 激活物理教學

摘 要 鼓勵性教學評價是物理教學的重要環節。結合鼓勵性評價的特點，明確指出在當前物理教學中運用鼓勵性評價要尊重個體差異，全面關注不同層次、不同類型的學生的各種心理需求，鼓勵他們向更高的目標努力。同時關注學生在學習過程中表現出來的情感態度和思維過程，從而創建科學的評價方式。對評價進行反思，指出實施鼓勵性評價應注意的幾個方面。

關鍵詞 鼓勵性評價；教學改革；物理

隨著教學改革的不斷深入，評價改革也勢在必行，在物理課堂教學中運用鼓勵性評價是評價改革的一項重要內容。鼓勵性評價能營造和諧愉悅的師生關系，能激發學生的學習興趣和學習動力，增強學生的自信和自尊，使其主動追求成功目標。

1 鼓勵性評價的含義及特點

鼓勵性評價是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，進而使學生積極主動學習的一種策略。

鼓勵性評價的特點表現在[1]：1）鼓勵性評價要面對全體學生，反映了素質教育要面向全體學生的要求；2）體現了素質教育主體性原則，教師要從學生所處的學習主體地位出發，制定教學策略、原則和方法；3）體現了發展性原則，使學生在基本素質全面發展的基礎上達到個性化和社會化；4）體現了滲透性原則，即教師從素質教育出發，進行滲透教育，包括滲透內容的全面性、啟發性和激勵性。

2 物理課堂教學中的鼓勵性評價

物理新課程評價理念中的鼓勵性評價應是關注每一個學生發展的，讓每一個學生重新認識自己、建立信心的評價，也是關注學生在成長過程中所顯露出來的一切品質和行為表現，無論是綜合素質的還是學科學習的評價。在教學中可以從以下方面實施評價。

2.1 尊重個體差異，讓鼓勵性評價成為學生向上攀登的階梯

學生的發展是物理課堂教學的出發點和歸宿。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指在物理學習中的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點，作為教師，要全面關注不同層次、不同類型的學生的各種心理需求，鼓勵他們向更高的目標努力。

1）展現自我，消除自卑。適當、及時的鼓勵性評價能對學生起到導向和激勵作用。而要達到這一點，教師要善于為落后學生或學生學習中暫時落后的方面創造種種成功的機會。通過教學評價，讓學生發現和發展自己的閃光點。教師在評價時可以運用“低起點、小臺階”的方法，為他們發展興趣愛好、發揮特長、取得成功提供機會。教學中如通過開展課堂討論，組織課堂競賽，讓學生演示練習并說明思路，讓學生動手操作等方式，使學生更好地發揮主動性，從而展現自己。對于一些學困生，這時教師注意從多方面對學生進行鼓勵，比如：及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創造性思維得以發展；或適當降低問題的難度，用鼓勵的語氣對學生提問，增強勇氣；甚至抓住學生偶然的成功表現，也可以為鼓勵性的評價創造機會。

如一位初二的學生，在大家的心目中，他是一位沉默寡言、在平時考試中經常不及格的學生，但在一次桿稱制作展示上，他做的桿稱最美觀，測量最準確，迎得了班里同學的陣陣掌聲。這時筆者及時抓住表揚的機會說：“同學們，你們看，這就是知識的運用。這位同學運用自己所學的知識精心制作了一把美觀準確的桿稱，可不可以拿到市場上去稱東西？”學生說：“可以。”筆者接著說：“同學們，我們再次用掌聲激勵這位同學，希望他以后能運用自己所學的知識多制作一些有用的物品展示給我們看，大家說好不好？”學生異口同聲地說：“好！”掌聲啪啪啪地響了起來。筆者再看這位學生，他也露出羞澀自信的笑容。接下來的物理課里筆者常能看到他專注的目光，慢慢地在課堂上也能夠敢于表達自己的觀點了，他學物理的興趣也在逐日提高，成績自然也跟上來了。

2）以“我”比“我”，激發自信。在平時的物理學習中，學生所關注的焦點往往是那些少數的優等生，而學習水平一般或是不太好的學生往往很難看到自己的長處與進步。如果能夠引導他們以“我”比“我”，對在自己原有基礎上有了一點進步，或是某些長處有所發展的學生都給予鼓勵，從縱向比較中，他們將會看到自己的成績，從而激發他們的自信心，增強前進的動力。如在作業批改中，有些學生經常不寫單位，現在寫了，筆者就會在他的作業本和班上進行表揚；有些學生解題時不注意解題格式，經指出后改正了，筆者也會在班上或作業本上進行表揚；有些學生課堂上不注意做筆記，偶爾做了，筆者發現了，也會進行表揚；有少部分學生上課注意力集中時間不久，在某一節課注意力集中了，筆者也會進行表揚；在測驗時，成績進步了的，即使是50名進到45名，30分進步到40分，筆者也會進行表揚。實踐表明，由于筆者的細心觀察，經常表揚，對物理有興趣的學生越來越多，班里討論物理的學生也越來越多，成績也越來越好。因為學生在學習物理這一科時很清楚地看到自己在學習上的收獲與進步，他們不斷地由小成功積為大成功，大大激發了內在的學習主動性。

3）以“人”比“我”，消除自滿。教學評價中應避免“廉價的表揚”，對于學習較輕松的學生，頻繁的鼓勵式評價會使他們飄飄然不知所向，助長他們的自高自大的情緒。所以，對于那些物理基礎比較扎實或學習優秀的學生，筆者在教學中注重用發展的需要來激勵他們，用期待、提高或創新的要求為他們創造一個拓展的舞臺，幫助他們實現自我，超越自我。另外，筆者在教學中還采用了生生互評或自我評價的方法，引導學生結合課堂和平日的學習表現找缺點，尋不足，讓“優生”心服口服，使他們真正看到自己學習中的不足，激勵他們精益求精，錦上添花。如在每次測驗完后，筆者都要學生寫測驗小結，總結一下這次測驗哪些知識掌握得比較好，哪些沒有掌握好；70分的學生為什么沒有考到80分，80分的學生為什么沒有考到90分，90分的學生為什么沒拿到滿分；像自己這個分數的同學全校有多少，全縣、全市有多少，今后應該怎么做，下一次應該考多少分，進步多少名……這樣才能使他們感覺到一山更比一山高，也才有自己奮斗的目標。

2.2 關注學習過程，讓鼓勵性評價成為學生開啟知識殿堂的鑰匙

物理學習是一個漸進的過程，是不斷地提出問題并解決問題的過程。在整個過程中，融入了學生波瀾起伏的思維活動，融入了學生堅忍不拔的意志，融入了學生豐富多彩的情感，融入了學生求真求實的態度……為了實現真正意義上的全面發展，就要讓學生的思維過程顯露出來，讓學生在充滿觀察、實驗、猜想、推理與交流等豐富多彩的物理學習活動中親身體驗“做物理”，實現物理的“再創造”，讓學生在問題情景中探索規律，尋找方法，建立物理問題的實際模型，從而提高分析問題和解決問題的能力。

1）關注學生對物理的情感與態度。不少學生學不好物理，不是智力的原因，而是情感、態度等非智力因素造成的。這些學生對待物理沒有感情，沒有興趣，甚至討厭物理，從而害怕物理，逃避物理。教師要從兩方面著手。

①教師自身要對物理充滿感情，把上課當做一種有意義的學習活動，而不是照本宣科地完成教學任務；要用自己對物理的熱情去感染學生，培養學生對物理的愛。

②教師要有一顆“海納百川”的寬容之心，接納學生并欣賞學生，讓他們在一個寬松、友善、樂觀向上的氛圍中逐步提高自己，培養自信心；要用一雙“慧眼”幫助學生尋找閃光點——哪怕是細微的在別的學生身上是微不足道的，加以鼓勵和欣賞，使他們的自信心有個根據地。

一個很調皮的學生，平時物理作業基本不做，有一次他居然交上來，做了一道題目。筆者對他說：“今天你交作業了，這是一個進步；你做了一道題目，沒有抄別人的，這是又一個進步；這道題目你還做對了，這是更大的進步。你有了這三個進步，我相信，以后你還會有第四、第五個進步，老師期待著。”果然，這位學生漸漸地改變了不做作業的習慣，對物理也有了興趣，成績有了很大的提高。

2）關注學生學習物理的思維過程。關注學生的思維過程，就是關注他們在學習過程中表現出來的物理思維策略、水平和思維品質，鼓勵學生靈活、批判和獨創地思考問題，嘗試從不同的角度、采用不同的方法分析和解決問題。

如電磁鐵周圍存在磁場是學生已經知道的現象，影響電磁鐵的磁性強弱的因素有哪些呢？學生開動腦筋思維、討論，通過推理得出電磁鐵的線圈匝數越多，通過的電流越大，電磁鐵的磁針性將越強的假設。那么該怎樣設計實驗進行成功的探究呢？于是學生又經過討論得出在實驗中需解決的問題有3個：怎樣測量磁性強弱？怎樣改變和測量電流？怎樣改變線圈匝數？這些問題極大地激發了學生的興趣，不同的想法不斷地被提出：有人說看它能吸起多少根大頭針或小鐵釘，有人說看它能吸起多少鐵屑（用天平稱），有人說看它對某一鐵塊的吸引力（用彈簧測力計把電磁鐵吸住的鐵塊拉開時彈簧測力計的讀數）有多大。對每種有可行性的想法的提出，筆者都及時給予鼓勵，而且順勢再向大家提出更進一步的問題，如：該怎樣設計實驗的具體步驟？哪個是最佳方案？學生各抒己見，紛紛出謀劃策，最后共同確定出最佳實驗的方案。這節課的整個過程中是在教師對學生不斷的鼓勵中達到最后的完成。實踐中發現，在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環境中，學生的思維會變得更加活躍，這時更能制造一種教學上的良性循環。

物理教學的形式多種多樣，學生的表現也十分復雜，如何捕捉教學中的最佳時機進行鼓勵評價，讓學生真正從評價中找到自己的價值、自己努力的方向，這些都是必須不斷深入研究的課題。

參考文獻

[1]蔣國和.課改呼喚發展性教師評價[J].特色教育探索，2003(1):12-16.

[2]雷洪.課程標準與教學大綱對比研究[M].長春:東北師范大學出版社，2003.

[3]胡明，楊國金.物理課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社，2003.

（作者單位：廣東省韶關市仁化縣周田鎮周田中學）