借得東風(fēng)好揚帆

在高中生所學(xué)的課程中，語文課被他們形容為“雞肋”——學(xué)吧，興趣不大；不學(xué)吧，畢竟是母語。為什么語文課本當中所選的經(jīng)典文章吸引不了學(xué)生呢？要知道其中的哪一篇文章抽出來，在文學(xué)史上可都是赫赫有名的啊！

其實，“罪魁禍首”不在課本的選材上，更多的原因在于課堂上教師的教學(xué)方式過于陳舊，過于單一，讓學(xué)生體會不到每一課應(yīng)有的魅力。傳統(tǒng)意義上“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式對他們來講也實在是過于老套的。所以，在教學(xué)中運用信息技術(shù)，逐步實現(xiàn)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，不僅是21世紀教育現(xiàn)代化必須完成的任務(wù)之一，也是語文學(xué)科克服自身弊端、進一步實現(xiàn)科學(xué)化所必經(jīng)的一個重要歷史階段。

現(xiàn)在的高中教育正在推行新一輪的教材改革，針對語文來講，新的課程標準在課程目標和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面對語文教育進行了比較系統(tǒng)的改革，新課標下的語文教學(xué)呈現(xiàn)出以下特點：1）強調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，注重語文的熏陶感染作用；2）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；3）強調(diào)多種課程資源的開發(fā)和利用，包括語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域的拓寬、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用；4）強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力。

上面所提到的4個教學(xué)特點要實現(xiàn)是離不開信息技術(shù)的支撐的，比如：如何增加課堂知識的容量？如何共享教學(xué)資源？如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)他們的個性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)？如何溝通課堂內(nèi)外，開展綜合性學(xué)習(xí)？毫無疑問，信息技術(shù)將是解決以上問題的有力工具。

1）成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“激發(fā)者”。傳統(tǒng)教學(xué)方式在語文課程中強調(diào)聽、說、讀、寫，這固然是學(xué)好語文的必不可少的手段，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力上略顯不足。以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)改革和素質(zhì)教育的實施中所發(fā)揮的作用將是全面的、系統(tǒng)的。

筆者以人民教育出版社高中語文選修課本《中國文化經(jīng)典研讀》中的“儒道互補”這一單元為教學(xué)內(nèi)容作了兩節(jié)研究課，對這個課題進行初步思考和探索。

儒家文化的知識，學(xué)生接受起來還比較容易，尤其是課本中所選的《論語》十則，都是耳熟能詳?shù)拿洌⑶铱鬃拥脑捳Z也較易懂，教學(xué)進程還比較順利。但道家文化距離學(xué)生就比較遠，一句“道可道，非常道；名可名，非常名”解釋了半天，學(xué)生依然不知所以然。于是筆者就在網(wǎng)絡(luò)上尋找道家文化的切入點，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，蔡志忠的漫畫《老子說》《莊子說》進入筆者的視線。當妙趣橫生的動漫出現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們的注意力一下子被吸引住了。《逍遙游》那么深奧的一篇文章，蔡志忠以他對傳統(tǒng)文化的深刻理解，用輕松幽默的方式進行了解讀。“無為而治”“順其自然”等道家的觀點都在動漫中通過流暢的畫面、有趣的對話得到詮釋。兩節(jié)課下來，學(xué)生大呼“過癮”，提問他們對于文本的理解，也頗能說到點子上。

因此，信息技術(shù)以它的大容量、靈活性、共享性的特點，在語文教學(xué)中的的確確發(fā)揮著非常重要的作用。

2）成為課堂空間得以延伸的“使者”。短短45分鐘的課堂教學(xué)時間，要想解決所有的教學(xué)問題，那基本上是不可能的。所以，教學(xué)效果必須向課堂之外延伸，而信息技術(shù)就可以起到這樣一個橋梁的作用。

高二下學(xué)期語文選修教材有《中國古代詩歌散文欣賞》，書中選取了歷代優(yōu)秀的詩詞及散文，文化意蘊非常深厚。如果學(xué)生能深入進去學(xué)習(xí)，對高考是有很大幫助的。但是，如果只是教條地一節(jié)課分析一首詩，那基本上達不到什么效果。所以，在對這本教材的處理上，筆者就把課堂搬到了電教室，增加這本書的課外容量。每一節(jié)課之前，布置學(xué)習(xí)要求，讓不同組的學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對每一首詩的各種資料（誦讀錄音、作家及背景介紹、文本分析、詩人其他詩作選、有關(guān)評介等）進行整理，然后讓他們把學(xué)習(xí)成果和體會集中起來，制作成PowerPoint課件，上課時推薦代表進行演示。課堂上注重詩歌意境的生成，讓學(xué)生反復(fù)聽作品的錄音，與優(yōu)秀的朗讀者一起來感受作者的喜與悲。課后，往往會要求學(xué)生仿寫一首小詩，以回貼的方式，發(fā)表在素材庫討論區(qū)內(nèi)。學(xué)生在討論區(qū)內(nèi)發(fā)表作業(yè)后，教師和其他同學(xué)馬上可以瀏覽、發(fā)表評論，真正地把課堂的空間延伸到45分鐘之外。

所以，信息技術(shù)手段作為一把有利的“劍”，需要教師對課本內(nèi)容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，找準信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的切入點，將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰，真正提高教育教學(xué)效果。這樣才能讓信息技術(shù)真正發(fā)揮它的作用，語文教學(xué)也才能真正地插上“羽翼”，最終真正讓學(xué)生從中受益無窮。這才是教育的最高境界！

（作者單位：河南省洛陽市第一職業(yè)高中）