運用信息技術(shù)拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間初探

1 利用信息技術(shù)拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的廣度

1.1 課前預(yù)習(xí)，獲取信息

新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，越發(fā)重視體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，課前預(yù)習(xí)已成為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分。豐富的網(wǎng)上資源為學(xué)生預(yù)習(xí)提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻知識，拓寬了語文教學(xué)的空間。

實踐中，高年級的教師往往將單純的課前預(yù)習(xí)助推為“閱讀式預(yù)習(xí)”。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找與本文有關(guān)的資料，如作者簡介、原著或同一作者其他作品，各種知識背景資料一應(yīng)俱全，方便快捷。筆者在教學(xué)《大自然的文字》時，要求學(xué)生搜集有關(guān)圖片、文字資料，做好預(yù)習(xí)工作。有些學(xué)生在家長的幫助下，將厚厚的資料分門別類羅列整合，其豐富性大大超出筆者的想象。

如學(xué)了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等課文后，教師會讓學(xué)生收集資料，結(jié)合課文內(nèi)容向家長、朋友介紹風(fēng)光美景，或制作一些宣傳卡片，或讓學(xué)生做小導(dǎo)游，來介紹祖國的壯美山河與燦爛文化。信息技術(shù)這片豐腴的土壤，彌補了教材及資料的不足，讓學(xué)生有大量的探究空間，在利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息解決問題和鞏固知識的同時，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生在學(xué)了《天火之謎》《諾貝爾》《厄運打不垮的信念》等課文后，在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集資料，會自覺向父母、家人、朋友等介紹這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)和感人事跡。

2 利用信息技術(shù)挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)的深度

2.1 情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生個性化體驗

在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能再現(xiàn)文本情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，教學(xué)過程也呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的精彩。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《半截蠟燭》中“時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短，此時燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了……越來越短的蠟燭上”這段文字時，筆者先提問：同學(xué)們，如果此時我們要給這個畫面配上音樂，你會選擇怎樣的聲響。繼而課件出現(xiàn)時鐘“滴答滴答”的聲響，怦怦的強烈心跳聲，德國士兵猙獰的笑聲，燭焰搖曳……這些聲光電的場景交織在一起，帶來了強烈的感光刺激。此情此景，讓學(xué)生如臨其境，對于這段文字的理解呈現(xiàn)出各種個性化的體驗。有的說這燭焰搖曳，恐怖讓人窒息，這滴答聲是死神的腳步，讓空氣變得凝固了；有的說燭焰搖曳，自己緊張的心快要跳出來了，此時，伯諾德母子三人好像已經(jīng)聞到了鮮血的腥味。緊接著，筆者又讓學(xué)生設(shè)想：如果要來個鏡頭特寫，你的鏡頭會捕捉些什么呢？在學(xué)生回答后，筆者利用課件展示這樣的場景：燭焰搖曳，飄飄悠悠，暗淡的燭光中，一雙餓狼般的眼睛閃著兇光，蠟燭越來越短……畫面交替，不斷聚焦，學(xué)生都覺得此時此刻，它哪里是半截蠟燭呀，它是世界上最可怕的東西。此時，筆者又拋出這樣一個問題：那搖曳的燭光就像什么？學(xué)生說像一枚定時炸彈，隨時都會爆炸，這蠟燭就是一把把手槍。那令人窒息的緊張在教室中彌散開來。通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生真切地感受著伯諾德夫人一家無畏的革命獻身精神，深深地被他們一家的崇高精神折服。

2.2 整合資源指導(dǎo)學(xué)生合作探究

利用網(wǎng)絡(luò)教材提供的影片、圖片、文字資料，自己去解決問題。教學(xué)中，筆者采集制作了生動的畫面、優(yōu)美的音樂，把學(xué)生帶進真實的生動的生活場景。在觀看了大量的有關(guān)西湖的圖片后，先讓學(xué)生對照圖片閱讀課文，感受文字，描繪文字背后的畫面，再呈現(xiàn)整理的文字資料，有文人墨客贊美西湖的詩篇，有西湖的歷史、傳說、風(fēng)俗等人文景觀，讓學(xué)生再次感悟文字。這種閱讀方式，將閱讀與感受、體驗結(jié)合在一起，把閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，為學(xué)生探索解決問題打開了方便之門。學(xué)生通過如此真切的閱讀，對問題已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，心中已經(jīng)有了語言和情感的積累。這時，筆者組織學(xué)生圍繞自己研究的問題進行精讀品悟，在精讀品味中注意引導(dǎo)學(xué)生之間進行交流并及時點撥。

2.3 架設(shè)平臺提升學(xué)生表達能力

《麋鹿》一課教師設(shè)計在學(xué)生理解課文內(nèi)容、練習(xí)有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合自己課前收集資料、課后查找的網(wǎng)上資料，播放大豐麋鹿自然保護區(qū)的麋鹿群活動場面，讓學(xué)生或以導(dǎo)游的身份，或以游人的身份，介紹麋鹿。這一教學(xué)設(shè)計把個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)有機地融為一體，借助信息技術(shù)進行的說話訓(xùn)練豐富了學(xué)生的語言，得到了語感的訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生多方面的語文學(xué)習(xí)能力。

3 小結(jié)

通過實踐，筆者體會到，充分借助豐富的信息資源、信息技術(shù)為語文學(xué)習(xí)開辟了更廣闊的空間，使語文課堂教學(xué)求得更佳“教”與“學(xué)”的效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)蠡口實驗小學(xué)）