淺議多媒體在初中物理教學(xué)中的優(yōu)劣

1 多媒體在教學(xué)使用中的優(yōu)勢(shì)

1.1 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，建立物理模型，有利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)

初中學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的特殊階段。抽象思維正慢慢形成，但形象思維在思維活動(dòng)中仍占據(jù)著重要的地位。在很大程度上，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程的起點(diǎn)是對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)，仍習(xí)慣于靠現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料判斷和分析事物的本質(zhì)，理論的應(yīng)用仍處于發(fā)展階段。運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)、音頻和圖片生動(dòng)、形象、直觀的演示創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的物理情景，經(jīng)過(guò)學(xué)生的感官感悟和體驗(yàn)就能直觀和較準(zhǔn)確地理解和解釋一些物理規(guī)律、概念和物理形象，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。

1.2 運(yùn)用多媒體能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究未知的動(dòng)力

美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，大多數(shù)往往忽視這一點(diǎn)。物理是一門(mén)抽象的學(xué)科，由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)物理的興趣不濃，甚至一部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼和厭棄心理，從而大大降低學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，新課程理念下編排的物理教材充分體現(xiàn)了探究性教學(xué)在物理教學(xué)中的地位，新知識(shí)的得出，大多采用實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象來(lái)揭示問(wèn)題所在而激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，但由于受器材條件的限制，有些實(shí)驗(yàn)無(wú)法開(kāi)展，課本插圖也是靜態(tài)圖片。運(yùn)用多媒體，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們探究未知物理的動(dòng)力和好奇心。

1.3 運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破難點(diǎn)和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維探究新知識(shí)的能力

物理來(lái)源于自然，大到天體，小到微觀的電子，處處蘊(yùn)藏著物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，有的微觀問(wèn)題學(xué)生聽(tīng)起來(lái)像天書(shū)，深?yuàn)W難懂，如電流形成的原因。電子是看不見(jiàn)摸不著卻真實(shí)存在的，通過(guò)多媒體將微觀世界的粒子變成宏觀的動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生建立起一種思維的載體。再如“磁場(chǎng)”的教學(xué)中，光憑教師的講解不易講清楚，即使實(shí)驗(yàn)也不能使學(xué)生有一個(gè)比較清楚、直觀的形象認(rèn)識(shí)。通過(guò)多媒體的動(dòng)畫(huà)實(shí)驗(yàn)使磁場(chǎng)的相關(guān)知識(shí)變得生動(dòng)、形象，把看不見(jiàn)的物質(zhì)通過(guò)模型法變成真實(shí)的現(xiàn)象展現(xiàn)在眼前，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就變得容易，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生利用思維轉(zhuǎn)換的理念來(lái)探究微觀或現(xiàn)象不明的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

2 多媒體的無(wú)選擇使用會(huì)帶來(lái)一些不利的影響

2.1 多媒體的無(wú)選擇使用會(huì)使學(xué)生逐漸喪失動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力

學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的高低對(duì)他們今后的工作和學(xué)習(xí)有著重要的影響。心理學(xué)研究表明：初中生認(rèn)識(shí)事物存在知覺(jué)優(yōu)先的傾向。這就要求教師必須給學(xué)生足夠的感性材料和動(dòng)手活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而形成探究任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

2.2 多媒體的無(wú)選擇使用會(huì)使學(xué)生缺少相互合作、溝通和交流的能力

初中物理的分組實(shí)驗(yàn)，如凸透鏡成像、串并聯(lián)開(kāi)路的電流特點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容，教材的編排目的既要培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決未知問(wèn)題，熟練使用器材的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，小組間通過(guò)器材的組裝、數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的分析、遇到問(wèn)題合作解決進(jìn)行交流合作的能力。多媒體的無(wú)選擇使用會(huì)使學(xué)生失去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的溝通和合作的能力

2.3 多媒體的無(wú)選擇使用會(huì)使學(xué)生缺少創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中會(huì)遇到事先無(wú)法預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題，如測(cè)小燈泡電阻的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，可能會(huì)遇到燈泡不發(fā)光，或燈泡發(fā)光太強(qiáng)，得出的電阻誤差較大等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象就會(huì)使學(xué)生去思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么，該如何解決實(shí)驗(yàn)中遇到的實(shí)驗(yàn)故障，實(shí)驗(yàn)后提出改進(jìn)的措施等。多媒體的演示則不會(huì)讓學(xué)生遇到上述問(wèn)題，學(xué)生也失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用是時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，但任何事物都有兩面性，過(guò)猶不及。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，不論是多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段還是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都只是輔助的作用，各有優(yōu)缺。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要把多種教學(xué)方法和教學(xué)手段優(yōu)化組合，最大效率地發(fā)揮它們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中的積極作用，把握好“量”與“度”，充分發(fā)揮多媒體的功能，進(jìn)一步優(yōu)化初中物理課堂，最大限度地提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]朱亞琴.新課標(biāo)下怎樣上好物理課[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2010(29):352.

[2]酒小兵.巧用多媒體優(yōu)化初中物理教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀，2011(9).

（作者單位：云南省曲靖市富源縣勝境中學(xué)）