科學合理進行教學改革 優化高中信息技術教學

摘 要 在高度信息化的當今社會，信息素養已經成為衡量一個人綜合素質的標準之一。在教學中樹立正確的教育觀念、建立明確教學目標、激發學生學習興趣、設置適宜的學習內容等方式，才能真正讓學生掌握信息技術課程。

關鍵詞 高中信息技術課程；學習方法；教學改革

目前在我國高中階段，信息技術課作為一門必修課程，對培養高中學生的綜合素質起著重要的作用。2003年，教育部組織制定新課程標準，作為指導高中信息技術課程教學的指南。在新課程改革不斷推進的契機之下，一線教師需要好好把握機會，進行科學合理的教學改革，優化高中信息技術課程教學，提高高中信息技術的教學質量和教學效率。

1 樹立正確的教育觀念

長期應試教育的影響，教師是課堂的主宰，是主動施教者，簡單機械地把知識傳遞給或者說灌輸給學生，忽視學生主體作用的發揮，無法調動起學生的積極性和學習興趣。學生則被動地接受教師所傳遞的信息，缺乏自己的思考，缺乏創新意識、創新思維和創新能力。因此，高中信息技術教師需要確立以學生為中心的理念，突出學生的主體地位，讓學生進行自主學習、探究、合作完成學習，成為教學活動設計者、組織者、引導者、幫助者和評價者的角色。

在應試教育背景下，高中信息技術作為一門非主要升學考試科目，并沒有受到學校、教師、學生和家長的重視，其開設局限于形式，絕大多數學生認為無關大局，學好學壞一個樣，只要會考通過就可以了，喜歡信息技術課純粹是從興趣出發，或者認為掌握一定的操作就可以了。必須要通過各種方法和途徑，讓學校、教師、學生和家長樹立科學的認識，正確理解信息技術對于學生成長的重要意義，重視對學生信息素養的全面提升，最終達到三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

2 建立明確的教學目標

教學目標是教師學、學生學的共同依據，是指導教學任務的方向標。新課程標準明確提出高中階段信息技術教學的目的旨在提升學生的信息素養，營造良好的信息環境，關注全體學生，培養解決問題的能力，注重交流與合作，促進學生素質的全面提高。另外，新課程標準提出教學目標可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀3個層面，相互滲透，有機聯系，共同構成高中信息技術課程的培養目標。

高中信息技術教師需要認真研究新課程標準和新教材，明確信息技術課程的教學目標，基于信息技術是一門兼具理論性和實踐性的課程，注重學生信息技術基礎知識和實踐能力的同步發展，實現不同層面信息素養的綜合提升和協調發展。教師在講授新課之前，需要向學生展示本節課的教學目標，讓學生對本節課的學習內容、學習目標心中有數，并結合學生的實際狀況，設計不同水平要求的學習任務，滿足不同層次水平的學生需求，獲得成就感，對信息技術課產生濃厚的學習興趣。

3 激發學生的學習興趣

相對而言，高中學生對新鮮事物的理解和接受程度比較快。興趣是最好的老師，良好的開端是成功的一半，高中信息技術教師可以進行精心構思，利用高中學生感興趣的、與他們的生活和學習相關的事物，設計一個巧妙的課堂導入方式，比如提供典型的范例作品，寓教于樂，能夠激發學生的好奇心，喚起學生的學習熱情，集中學生的注意力，使得學生想去學習、熱愛學習、投入學習，從而奠定一節課成功的基礎，提高信息技術課堂教學效率。

高中信息技術課與其他學科不同，具有很強的實踐性。在高中信息技術課堂教學中，教師可以設計與學生的生活、學習相關的學習任務，比如讓學生練習用Photoshop軟件處理自己的照片，鼓勵學生自己進行設計、親身參與、動手操作。這樣，學生就會產生強烈的學習欲望，激發探索思維的火花，積極、主動地去完成學習任務，親身體驗到信息技術基礎知識和基本技能在實際生活和學習中的用途和價值，從而優化教學效果。

4 設置適宜的學習內容

知識經濟時代，信息的更新速度非常快，高中信息技術課程是以信息技術的發展為基礎的，同樣也具有非常快的信息更新速度，這就導致信息技術教程遠遠滯后于信息技術的發展。同時，現在高中學生獲取信息、掌握信息技術的有效渠道特別多，比如網絡、電視，有時候信息技術教師反而可能不及他們。這就要求高中信息技術教師隨時關注信息技術軟、硬件技術的最新發展，及時地補充、更新教學內容，讓學生了解到最新的信息技術發展知識。

在高中信息技術課程教學中，教師根據學生的實際情況，打破固定的教材知識結構，把知識點進行重新整合，適當拓展實用性教學內容，盡可能多地聯系生活實際、指導生活實際，把信息技術與其他學科的知識有機地聯系起來，積極創造學生動手實踐的機會。通過及時調整、增減和整合教材內容進行最適合學生學習的教學設計，提高學生的興趣，讓學生感受到信息技術的強大價值，在今后的學習生活中進一步利用信息技術。

5 采取靈活的教學方法

在高中信息技術課程教學中，傳統的課堂講授法已經具有一定的教學局限性。所謂“教有常法，教無定法”，教師需要根據教學內容、學生的知識基礎、學生的現狀需求，結合所在學校的實際情況，采取靈活多樣的教學方法，以提高學生的信息素養。

高中信息技術課本身就具有一個非常明顯的優勢，就是學生獲取信息的途徑更加寬廣，學習方法更加靈活。學生可以非常方便地借助計算機網絡，選擇適合自己的學習內容，進行自學、討論、發表自己的見解。教師可以根據教材內容，選擇適合學生自學的教學內容，讓學生進行自主探究、合作交流、與人分享，豐富他們的信息技術知識，提高他們的信息技術應用能力。

學生之間是存在個體差異的。高中信息技術教師可以根據學生的實際狀況，對不同層次水平的學生提出不同程度要求的學習目標，設計不同難度的學習內容，提供不同層次的評價標準，因材施教，開展分層教學，鼓勵學生互相學習、取長補短，最大限度地發揮學生的學習潛力，實現學生個體的全面發展。

6 運用多元的學習評價

學習評價是課堂教學必不可少的一個環節，能夠幫助教師了解學生的學習情況，給學生提供學習努力的目標，具有非常重要的意義。高中信息技術教師需要采取多種有效的方式，對學生的學習活動進行評價，及時、有效地調控學生的學習活動。學習評價不僅關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程，關注每個學生在學習過程中的進步情況。學習評價方式除了傳統的紙筆測試，還可以考查學生的實驗、實踐操作過程，考查學生的學習作品。評價主體也需要多元化，尊重學生的主體地位，鼓勵學生開展自我評價，鼓勵同伴之間互相進行評價。這樣，多元化的學習評價體系，有利于充分掌握學生的學習情況，激勵學生學習的積極性和自信心，產生進一步改進學習的愿望。

總之，高中生信息素養的培養對于未來我國社會的發展有著非常深刻的意義。然而，教無定法，貴在得法，教師必須與時俱進，轉變教學理念，充分考慮實際狀況，為學生創設有利于意義建構的學習環境，選擇合適的教學方法，始終保持高中信息技術教學的有效性，以適應新形勢、新課程的要求，培養出具有較高信息素養的社會所需的有用人才。

參考文獻

[1]王海燕，常會玲.高中信息技術教師教學反思的現狀與思考[J].中國電化教育，2009(10):86-89.

[2]高歌.淺談信息技術課分層教學[J].吉林教育，2011(25):28.

（作者單位：山東省壽光市第一中學）