運(yùn)用多媒體 優(yōu)化歷史課堂教學(xué)

學(xué)生很難體會(huì)歷史人物感受，理解歷史事件的真實(shí)意義，認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的深刻底蘊(yùn)，從而，再悲壯雄渾的歷史場(chǎng)景、再崇高偉大的歷史人物也很難激起他們心中的波瀾。多媒體教學(xué)手段則能把復(fù)雜的政治背景故事化、呆板的史實(shí)流動(dòng)起來(lái)、復(fù)雜的歷史過(guò)程簡(jiǎn)約化，從而使許多教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面都有不同程度的轉(zhuǎn)變，有力地推進(jìn)新課改施行。下面就多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用，談一下自己的認(rèn)識(shí)。

1 運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的

教學(xué)情境，讓情境激活歷史，從而激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生只有對(duì)本學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能有探求這門(mén)學(xué)科的欲望，而這種興趣的激起則在很大程度上要依靠教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用多媒體課件創(chuàng)設(shè)聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境，激起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生旺盛的求知欲和強(qiáng)烈的好奇心，使學(xué)生的注意力和求知欲與課堂教學(xué)融合在一起，來(lái)思考和探究歷史知識(shí)的奧秘。用多媒體進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，而且演示聲、像、圖、文并茂的教學(xué)情境有利于提高學(xué)生對(duì)教材的理解；不僅活躍了課堂的氣氛，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

如引導(dǎo)學(xué)習(xí)中國(guó)歷史中的“遼、宋、西夏、金的并立”一課時(shí)，由學(xué)生先欣賞動(dòng)漫歌曲岳飛的《滿(mǎn)江紅·怒發(fā)沖冠》，再設(shè)問(wèn)：岳飛為何怒發(fā)沖冠？激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課，新穎趣濃。再如講授“臺(tái)兒莊戰(zhàn)役”一課時(shí)，筆者在課前先要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)初期的各個(gè)重大事件如盧溝橋事變、南京大屠殺、臺(tái)兒莊戰(zhàn)役的資料，了解臺(tái)兒莊戰(zhàn)役的歷史背景。上課時(shí)首先播放電影《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》的片斷，學(xué)生很快被戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景吸引。接著結(jié)合電影上開(kāi)始的地圖以及用多媒體課件中播放的《日本帝國(guó)主義侵略中國(guó)形勢(shì)圖》分析指出：1937年12月，日本帝國(guó)主義已經(jīng)侵占了上海、南京、太原等重要城市（用紅色動(dòng)態(tài)顯示這三座城市），接著日寇又從南京和山東分兩路以南北兩個(gè)方向向徐州進(jìn)發(fā)（日軍進(jìn)軍路線用黑色箭頭動(dòng)態(tài)表示）。這樣就更好地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2 利用多媒體激活歷史，讓歷史流動(dòng)、再現(xiàn)，加

深對(duì)知識(shí)的理解

利用多媒體，學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無(wú)條件投降的場(chǎng)面，日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音，美國(guó)的“小男孩”“胖子”在日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀場(chǎng)面，毛澤東向中國(guó)人民發(fā)出對(duì)日寇最后一戰(zhàn)的號(hào)召，日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治郎在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。再如講“登上國(guó)際舞臺(tái)”一課時(shí)，筆者給學(xué)生播放“乒乓外交”“尼克松訪華”的視頻錄像，吸引了學(xué)生，對(duì)中美關(guān)系的改善過(guò)程有了清晰的了解，知識(shí)掌握也很牢固，效果很好。學(xué)生在生動(dòng)形象的故事情節(jié)中，把復(fù)雜的政治背景故事化，理解起來(lái)也就容易多了。

3 運(yùn)用多媒體技術(shù)形象教學(xué)特點(diǎn)，有利于突破教

學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、綜合、引申歷史事實(shí)的方法，從而形成能力。運(yùn)用多媒體教育技術(shù)則可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物與過(guò)程的理解與感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，極大地節(jié)省課堂講授時(shí)間，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的多層次、多角度的刺激掌握，進(jìn)而可以利用多余的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史深層次的探索和把握。

如在“開(kāi)放的中國(guó)走向世界”一課中，講到“在我國(guó)逐漸形成‘經(jīng)濟(jì)特區(qū)——沿海開(kāi)放城市——沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)——內(nèi)地’這樣一個(gè)多層次有重點(diǎn)，點(diǎn)、線、面結(jié)合的全方位對(duì)外開(kāi)放的新格局”，書(shū)上的插圖無(wú)法體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程是怎樣逐步形成的，使學(xué)生對(duì)理解這個(gè)格局的形成產(chǎn)生困難，這就有必要運(yùn)用多媒體來(lái)解決這個(gè)難題。課件制作時(shí)，1）先出現(xiàn)空白沿海圖；2）出現(xiàn)4個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)符號(hào)，并保持閃爍效果，讓學(xué)生自己把特區(qū)名稱(chēng)對(duì)號(hào)入座后，閃爍效果停；3）出現(xiàn)14個(gè)沿海開(kāi)放城市符號(hào)，保持閃爍效果，學(xué)生對(duì)號(hào)入座后，閃爍效果停；4）出現(xiàn)4大開(kāi)放區(qū)；5）采用大塊顏色閃爍展示向內(nèi)地?cái)U(kuò)展的趨勢(shì)；6）再設(shè)置效果，按次序凸現(xiàn)城市符號(hào)、沿海線、擴(kuò)展面，體現(xiàn)點(diǎn)、線、面結(jié)合；7）在一些重要城市還可以設(shè)置超級(jí)鏈接，補(bǔ)充一些有關(guān)當(dāng)時(shí)對(duì)外開(kāi)放的事例，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。這種課件設(shè)計(jì)既形象又實(shí)用，解決了學(xué)生的難題，效果好。

4 應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)

生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：課改要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)規(guī)律性的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，將有助于他們認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，樹(shù)立堅(jiān)定的信念。課標(biāo)中所說(shuō)的能力以及對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上就是一種獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，面對(duì)比較抽象概括的教材，學(xué)生主要依賴(lài)教師的講解，然后記筆記才能完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這無(wú)疑不利于獨(dú)立性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在多媒體教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與音頻、視頻、文字材料、地圖等其他各種介質(zhì)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以從中自主得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。比如“新航路的開(kāi)辟”這一課，內(nèi)容相當(dāng)豐富，學(xué)生比較感興趣。筆者制作了網(wǎng)絡(luò)課件，通過(guò)多媒體技術(shù)，學(xué)生可以通過(guò)操控課件，自己去了解各位航海家所處的歷史背景、個(gè)人經(jīng)歷、開(kāi)辟新航路的過(guò)程以及給世界帶來(lái)的巨大影響，從而由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行探險(xiǎn)和發(fā)現(xiàn)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生又可以通過(guò)課件和上網(wǎng)查找，了解更多自己感興趣的相關(guān)知識(shí)以及關(guān)于這些歷史人物、歷史事件的各種評(píng)價(jià)。可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)于開(kāi)辟新航路知識(shí)的同時(shí)，也就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。創(chuàng)造性思維能力在學(xué)生獨(dú)立性充分施展的過(guò)程中，便會(huì)不知不覺(jué)地培養(yǎng)起來(lái)。

5 應(yīng)用多媒體有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的

思維能力

思維是人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在的規(guī)律性聯(lián)系。培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。

多媒體教學(xué)具有快速、準(zhǔn)確、大容量、表現(xiàn)力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以在課堂再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫(huà)面，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。如講“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可播放電影《甲午風(fēng)云》中的幾個(gè)鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈殉國(guó)；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自保”；慈禧太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時(shí)間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學(xué)生積極地進(jìn)行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費(fèi)的鏡頭，得出結(jié)論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過(guò)不斷的思考，學(xué)生的思維能力得到鍛煉和提高。

總之，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生通過(guò)與教師、同學(xué)的協(xié)商討論，探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)，并上升為情感，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)，對(duì)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思維多向性、學(xué)習(xí)自主性的深度和廣度起到良好的作用。只要能在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，那么歷史教學(xué)的效益會(huì)有較大幅度的提高，歷史教學(xué)的有效性就會(huì)得到彰顯。

（作者單位：湖北省鄖縣桂花中學(xué)）