高中信息技術教學的幾點感悟

信息技術已成為高中的必修課。信息技術作為一門新興的學科，其教學方法決不能完全沿用傳統的教學方法，應該有自己的特色。信息技術學科課程的課時有限，而這短短的幾十分鐘，教師既要傳授知識、訓練技能，還要使學生的信息情感得以內化。在近幾年信息技術的學科教學中，筆者總結了以下行之有效的方法，僅供參考。

1 采用分層教學的教學方式

1.1 按水平的分層導學

教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調查摸底，以便采取有效措施進行教學。

按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。這種以滿足不同層次、不同學習內容而進行的按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發展需要。

1.2 課堂上的分層導學

對于學生共同學習的內容（如高中信息技術必修模塊），在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。但由于學生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習慣態度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學。

1）設置多級多元的學習目標。可以把每節課的教學目標區分為達標、中級、高級等不同發展水平層次的目標維度，同時針對不同智能領域也適當提出一些發展要求。學生根據自己的情況確定發展方向和水平要求，發揮學習主體的作用，體現學習行為和學習目標的可選擇性。

2）根據不同水平要求和學習目標的多元性，設計相應課堂學習任務。設置不同類型的項目作業或涉及不同領域的活動主題，為學生選擇適合的學習內容來達到目標。還可以設計不同水平要求的探究學習任務，譬如同是文本信息加工的學習，水平一般的學生學習文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能；水平高的學生可以使用不同的字處理軟件去解決實際問題，然后對軟件的特點和優缺點進行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。

3）小組互助學習?？梢园褜W生分成不同的學習小組，以小組合作的學習方式實施分層次的教學。根據學生水平層次的不同，可以采用異質分組（如水平不同的學生結成小組，“強弱搭配”），使學習小組在問題或任務的驅動下，為達到共同學習目標而進行協作式的小組學習。

2 教師要提高自身素養

教師作為教學主導者，其情感態度價值觀能夠滲透在整個教學過程中，如道德感、理智感、審美感及水平狀態，是情感態度價值觀教育的重要源點。教師要把自己的個體生命價值追求與情感態度價值觀融合于教學工作中。課標中提出的情感態度價值觀目標如果成為教師自身的素質追求，那么信息技術教學必然會被賦予豐富的情感色彩。教師在教學活動中要善于展現自身良好的心理素質、人格品質，以此感染與影響學生。教師要善于將自己對生命的理解、人生感悟、道德感等情感因素不斷融入教學專業活動中，讓信息技術教學的設計、組織、實施充滿生命關懷、人生頓悟、心靈啟迪，從而最大限度地陶冶學生心靈、激蕩學生情感、引導及內化學生的態度價值觀。

3 創設情境，營造情感氛圍

好的情感活動教學情境是情感態度價值觀形成及內化發展的需要，教師可通過設計情感活動豐富的教學情境來實現情感態度價值觀教育。情境是引起人的情感變化的具體的自然環境或具體的社會情境。

在創設情境時，要注意營造一種和諧、富于情感活動的課堂氛圍。例如教學“海報制作”單元時，整個單元以2008奧運為主題，其中“制作海報背景”設計則是通過5分鐘的奧運火炬傳遞畫面播放引入，學生的整個神經點就興奮地調動起來了。學生了解火炬，激發學生的愛國情感，筆者認為對農村學生來說尤其重要。這是本節課的一個重要的情感目標。當學生看到火炬登珠峰時，筆者發現學生興奮了，他們激動了，心中充滿了自豪感。筆者從他們的目光中知道，這節課有了一個很好的開始，雖然接下來學生不一定都會操作，但情感的培養成功了。當筆者問到學生是否想為火炬傳遞制作一張宣傳海報時，學生就非常積極了，有了主動去學的心態。接著整堂課的氛圍就非常地熱烈。

就個人經驗而言，一般教學情景設計筆者都會讓學生通過信息技術學習了解國家的時事、重要節日，讓學生成為人格完全的人、富有愛心的人，這是筆者當這個老師的目的。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮狀態，就急于傳授，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，不動感情的腦力活動就會帶來疲倦?！?/p>

4 運用形象比擬法

形象比擬法是指教師在學科教學中借用學生已感知的知識來映射新知識，從而使新知識更容易被理解的教學方法。高中信息技術學科中的有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解。教師就應當盡量將深奧的理論講得通俗易懂，在教學中巧用學生熟悉的生活實例將難懂的理論形象化。

比如，Windows系統文件管理中的文件名、擴展名、文件目錄結構等概念比較抽象，學生很難理解，教師若照本宣讀，學生就難以接受，而運用生活中的一些實例，如用外國人的取名來比擬文件名與擴展名，用一棵“倒立樹”的結構來比擬文件目錄結構，學生就會感到所學內容與生活是接近的，理解起來也相對容易。這種用現實生活中大家熟悉的事物，對問題進行說明，以達到加深印象、幫助理解的方法要貫穿整個教學過程。

采用這種形象比擬法教學時，應注意兩點：一是比擬的兩種事物可能僅在某一方面相似，不可將二者混為一談；二是所打比方一定要貼切，如易產生誤導作用則寧可不用。

5 加強學生的主體作用

教學過程是一種雙邊活動，由教師和學生共同參與，教師是主導，學生是主體。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動地接受知識的對象。教師的教是外因，外因必須通過內因而起作用。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。如果學生沒有主動性、積極性，教學就會失敗。在教學過程中如果單純地講解操作方法、命令的功能等，往往使學生覺得枯燥乏味，容易走神，思想開小差，甚至做一些違反課堂紀律的事。但如果結合一些與學生的學習、生活有關的例子來講解，把所要講授的知識點巧妙地隱含在一個個例子中，這樣就會讓學生學得有趣，學得生動，學得實用。這樣就很輕松地完成教學目標。

在教室里筆者發現好多學生的課桌上貼了張課程表，而且樣式很多，有簡單的，有精美的。因此在教授Excel時，筆者沒有教學生如何操作Excel，而就以制作這張課程表為例，講解制作一張精美的課程表的過程，然后讓學生自己設計一張課程表的樣式，再總結用到了哪些操作。通過一個個生動的例子，不僅讓學生意識到計算機只是一種工具，而且讓學生掌握使用計算機的方法，這樣就收到事半功倍的效果。

（作者單位：河北省秦皇島市撫寧縣第二中學）