淺談信息技術與高中英語教學的整合

目前，全國有許多學校在進行信息技術與課程整合方面的探討，然而國內在此方面尚處于起步階段，對于信息技術與課程整合還有一些誤解，如：信息技術與課程整合是不是信息技術加課程的混合？信息技術與課程究竟能不能整合？信息技術課程究竟從哪些方面與課程整合？筆者通過長期學習和自身的教學嘗試，試圖對信息技術與課程整合從理論和實踐兩個層面進行探討，對上述的疑問談談自己的看法。

所謂信息技術，是人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。它是通信技術、計算機技術、多媒體技術和網絡技術的總稱?！靶畔⒓夹g與課程的整合”是指“在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式”。

信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師用于演示的工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”，不僅僅是表現為策略或內容上的交叉、滲透、組合綜合，更重要的是所表達的是一種新的教育思想、教育理念。整合的關鍵是把信息技術當做學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具。信息技術與課程整合，不僅僅只是用在向學生傳授知識，而且要在利用信息化學習環境和資源的前提下，使學生進行知識的重構和創造。

信息技術與課程整合的根本目標和衡量標準是看其能否有效地改善學習，提高學習效率，真正貫徹新課程標準，達到課程預期效果，促進學生發展。因此，整合強調信息技術要服務于課程；強調信息技術應用于教育，其出發點首先應當是課程，而不是技術；強調應當設法找出信息技術在哪些地方能增強學習的效果，能使學生完成那些用其他方法做不到的事。

1 信息技術與課程整合的理論基礎

信息技術與課程的整合的目標是：努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。它的基本思想包括3個基本點：1）要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動；2）對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源；3）利用信息加工工具讓學生知識重構。

信息技術與課程的整合是一種思想、觀念的變革，其理論基礎包括兩個方面。

1）皮亞杰的建構主義學習理論（Piaget’s Constructive Learning）。建構主義學習理論的基本思想是：知識不是通過教師的傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此，建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。另外，建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知作用，又不忽視教師的指導作用。

2）布魯納的發現學習理論（Bruner’s Discovery Learning）。布魯納的發現學習理論認為，學習強調的是學生的學習過程。在教學過程中學生是學習過程的積極的探究者，教師的作用是創設一種學生能獨立探究的環境，而不是提供現成的知識。學習的目的是要學生參與建立學科的知識體系的過程，學生應積極地參與到學習中來，真正的學習來自個人的發現。

以上兩種理論為信息技術與課程的整合奠定了理論基礎。

2 信息技術與教學思想的整合

信息技術與課程整合的關鍵是教師的教學思想。如果教師固有的教學觀點和思想一成不變，他就會把計算機當做傳統教學方法的附屬物，不能很好地發揮計算機的獨特潛力，只能用它作演示或練習用。具體地來說，要發生四大轉變。1）教師角色的轉變：教師要從知識的講授者，轉變為學生學習的指導者，學生活動的導演者。2）學生地位的轉變：學生要從被動聽講的接受者，轉變為主動參與的學習主體。3）媒體作用的轉變：把媒體從原來作為教師的演示工具，轉變為學生的認識工具。4）教學過程的轉變：把教學過程從傳統的邏輯分析講授過程，轉變為讓學生通過發現問題、探究問題和意義建構過程來獲得知識、培養能力。

3 信息技術與高中英語資源的整合

英語課程標準要求：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習英語的渠道；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用?！?/p>

隨著信息技術的發展，英語課程資源越來越多地呈現多媒化、網絡化。如：有了信息技術的整合就可以化靜為動、化抽象為形象、化遠為近、化過去為現在，使課程的學習融聲音、圖像、文字、視頻、動畫等于一體，極大地刺激學生的各種感官，提高學習效率。特別是Internet的發展，可以使更大范圍的英語資源為教學所用。如：教師可以引導學生通過訪問各種英語學習網站、閱覽電子書刊、訪問虛擬圖書館來進行自主學習；學生還通過辦電子板報、做個人英語網頁與中外的學子進行交流。利用信息技術，學生還可以進行網上在線學習或補習?？傊?，有了信息技術的整合就有了更具人性化的英語課程資源，就能真正打破以教材為中心的傳統的英語教學模式。

4 信息技術與英語教學途徑的整合

英語新課程倡導“任務型”教學途徑。所謂的“任務型”的教學是指通過學生學習英語知識、運用英語知識來達到“能做某事”的目的。在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務。其教學基本特征是“課堂教學交際化，交際教學活動化，活動教學任務化，任務教學真實化，課外作業項目化，評價方式過程化”。

以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。

1）從理論上看，“任務型”教學的理論基礎是社會語言學、習得與互動理論、人本主義心理學和杜威的實用主義認識論，而多媒體教學的理論基礎建構主義理論也是吸收了上述理論中的合理部分而建立的。二者在教學上有共同的理論基礎，都強調“以學生為中心，新知識必須依靠學習主體在自己原有相關背景經驗的基礎上建構”，都強調“意義側重（meaning-focused）”。

2）從實現的形式來看，他們都認為教學任務“應在一定的情境下完成”。信息技術可以為“任務情境”或“問題情境”的創設掃清障礙，因為它能為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，滿足學生產生學習的需要；減少知識與解決問題之間的差距；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。合理地應用信息技術于英語教學，還有利于將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，從而便于學生的“意義”建構。

5 信息技術與英語學習策略的整合

學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略主要包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。教師可引導學生充分利用網上資源，如借用網上的圖片、圖表、圖像等非語言信息進行理解和表達，改進認知策略；在調控策略方面，可培養學生自覺地控制整個學習過程。比如在網上搜尋資料，使用遠程數據庫和文件，與學伴進行在線交流，獲得在線咨詢，在線支持。學習者通過問題的解決方式，完成學習目標，在此過程中逐漸掌握對信息進行有效的檢索、評價、管理的方式和方法，進而改善調控策略；在交際策略方面，可鼓勵學生上網和美國、英國等以英語為母語的國家的學習者進行交流，以提高他們的英語交際水平；在資源策略方面，可以告訴他們一些英語學習網站，擴大其資源范圍，讓學生感受自我獲取知識、自我更新的快樂。

6 信息技術與英語學習方式的整合

學生的學習方式主要包括學習感覺通道和信息加工習慣兩個方面。學習感覺通道是指學習者偏好和擅長的感覺方式是什么。例如，有的學習者偏好利用視覺來獲取信息；有的偏好利用聽覺獲取信息；有的則偏好動手（觸覺）。在一個班級中，學生所偏好的感覺通道各有不同，教師在選擇課件和使用課件時，要照顧到不同學生的個別化特點，將講解（聽）、呈現（看）和動手（觸覺）幾種教學手段有機地結合起來。至于信息加工習慣，有的學習者是沖動型的，喜歡憑直覺，思維的跳躍性較強；有的是反思型，遇事總是愛反復深思熟慮而后才作出判斷。有的是場獨立性的，具有較強的獨立性和自主性；有的則是場依存性的，容易受他人的暗示。有的偏于聚合式思維，善于分析問題；有的則偏于發散式思維，創造性較強。學生的這些學習方式上的特點在一定程度上也影響了學生的學習過程。教師運用信息技術整合課堂教學時，若能利用計算機輔助教學在交互性、即時反饋功能和個別化方面的潛在優越性，就必然能更好地適應學生的這些特點，實現學習方式的個性化。

（作者單位：湖北省鄖縣第一中學）