關于初中語文多媒體課堂教學的思考

摘 要 多媒體教學因其無可比擬的優越性得到廣大教育工作者的認可，但是由于種種原因，多媒體在初中語文課堂教學中的使用也不盡如人意，出現很多問題。從4個方面分析這些問題，希望能引起語文教師的注意，合理利用多媒體，為課堂教學服務。

關鍵詞 多媒體；初中語文；課件

近年來，多媒體教學手段以其豐富的表現形式、直觀的感受得到很多教育工作者的青睞，頻繁地被用于初中語文課堂教學中。與傳統教學相比，多媒體教學手段有著巨大的優勢，它可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，培養學生自主學習的能力。但是，在多媒體的實際操作中，也出現了一些問題，本文對此進行具體分析。

1 教師對多媒體的使用有思想上的“誤區”

多媒體技術在現在的初中語文課堂中已經被廣泛地使用，也取得很好的成效，但是一些教師對于多媒體的使用在思想上有著很大的誤區：不使用多媒體就是落后，就是跟不上新課程改革的大形勢。為了追求時髦，為了追趕潮流，而盲目地使用多媒體教學手段，甚至到了沒有多媒體不上課的地步。因為那么多教師都用了多媒體，多媒體已經成為現今教學手段的標志，如果自己不用，一來表示自己落后了，跟不上時代潮流了，二來怕被領導批評，怕評不上各種獎項。所以，這些教師被“為了用多媒體而用多媒體”的心理左右，就忽視了教材的內容和學生的實際情況，不管三七二十一，不管是什么類型、什么題材的課程，都要用到多媒體。只要營造出課堂熱鬧、學生活躍的教學氛圍，并且能得到領導和同事的肯定，那么，就算是課堂教學的成功了，至于課堂實效、學生實際學到了什么，反而成了不重要的問題。教師在這種心態的支配下去運用多媒體教學手段，只能是表面熱鬧、虛假繁華，上課時熱熱鬧鬧，下課后學生暈頭轉向，根本學不到什么東西，學生的實際學習水平根本不會得到提高。長期下去，就會影響學生的學習興趣，甚至使學生產生厭學感。

2 多媒體課件脫離學生實際

在實際教學中，多媒體課件脫離學生實際有兩種情況：一種情況是教師套用現成的課件，沒有根據學生的具體實際進行設計制作?！罢n件”是多媒體教學中最重要的組成部分，也是需要教師精心準備的部分。但是一些教師有可能是因為主觀上懶惰的原因，也有可能是電腦技術比較差，自己做的課件不好的原因，總之就是將別人現成的課件不加改動地拿過來，在自己的課堂上使用。借鑒別人的成果沒什么不可以，但是如果是原封不動地照搬硬抄，則是錯誤的。因為學生的具體情況是不同的，別人做好的課件是根據他當時的情況而做的，肯定不能滿足你們班學生的需求，于是就出現了授課流程不順暢，學生有怨言，課堂效果不滿意等狀況。這樣的強扭硬用課件對于課堂教學有著非常不好的影響。另外一種情況是教師把全部精力都放到制作課件上了，反而忽視了研究教材和學生，從而使課件脫離了學生實際，成為沒有用的“華美裝飾”，反倒成了本末倒置了。學生是課堂學習的主體，教師的教學是為了能讓學生掌握知識，培養能力，所以教師要研究學生，分析學生的具體情況，了解學生的想法和需求，以學生為本，從學生出發考慮問題，只有這樣，才能收到良好的教學效果。如果教師制作的課件不能滿足學生的學習需要，那么，再精美又有何用呢？

3 課件“統治”課堂，師生思想和情感的交流被淡化

在語文課堂教學中，師生之間的思想交流、情感溝通是非常重要的，教師從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反映，而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是課堂教學必不可少的重要組成部分，也是教師掌控課堂的必要手段。在這樣的情感交流中，學生的學習興趣得到激發，積極參與教學，創造性的思維得到啟發，“聽、說、讀、寫”各種能力得到全方位的提高。但是在一些教師的課堂上，由于信息量大，多媒體課件“統治”了課堂，教師只是電腦操作員和講解員，忙于操作和解釋畫面，省去了和學生的交流，學生成為被動接受機器滿堂灌的“容器”，忙于記筆記、做練習，而失去和教師互動以及提問、思考的機會，教師和學生都淪為機器的“奴隸”。這樣的做法，和應試教育下的課堂沒有什么不同，只是從人的灌輸變為機器的灌輸。少了這種情感上的交流和溝通，課堂上就少了一些“人氣”，更不要談和諧、融洽、熱烈的課堂氛圍了。長此以往，學生肯定會產生學習倦怠感，學習效率就得不到提升。

4 遠離文本，限制了學生思維想象的空間，影響學生語文能力的培養

語文課堂上學生不僅要動口、動腦，還要多動手，俗話說“好記性不如爛筆頭”，學生讀讀文本、記記筆記，對于語文學習有著非常重要的作用。但是在多媒體占據主導的課堂，學生在一節課中一直在看大屏幕，不看課本、不讀文章、不記筆記，這樣的遠離文本、淡化教材的行為是不可取的。

語文是一門人文學科，重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種形象思維能力的形成需要有一個學生思考、領悟的過程，而這種領悟需要建立在熟讀文本的基礎上。語言文學之所以吸引人，就是因為它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”就是這個道理。因為每個人的人生經歷不同，人生觀有差異，所以每一個人讀相同的文本都有不同的情感體驗，也有不同的思維想象，由此才能提高思考力、想象力、聯想力，才能提升學生的語文素質。但是如果不讓學生自己思考，就直接用多媒體把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，這就影響了學生的思維活動，影響了學生的思考能力和感悟能力，影響與制約了對學生語感能力的培養，對語言文字的審美作用、思想陶冶性、情感感化功能都會產生一定的影響。

綜上所述，多媒體教學是傳統教學方式的有益補充，有著巨大的優勢，但是教師也應該清醒地認識到多媒體在實際課堂教學中還存在許多不和諧的因素。因此，語文教師面對多媒體教學應該有一個理性的認識和合理的運用，摒棄其缺點，發揮其優勢，在實際教學中為自己和學生更好地服務。

參考文獻

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（作者單位：河北省秦皇島市海港區第八中學）