情境教學法在中職計算機教學中的應用

摘 要 隨著我國對于教育教學事業的不斷改革，情境教學法逐漸顯示出其特有的優勢，情境教學是一種適用于各個教育層面和高度的教學方法和有效途徑，中職教學也不例外，中職教學自身的一些特點決定了情境教學方法的可行性。針對情境教學方法在中職計算機教學中的應用，進行分析和總結。

關鍵詞 情境教學法；中職；計算機教學

眾所周知，隨著我國國民經濟的飛速發展，計算機得到了廣泛的普及，計算機技術已經成為現代人不可或缺的一項技能。對于中職學校而言，為了更好地為國家輸出技能型的人才和高素質的勞動者，計算機學科的教學顯得尤為重要。然而由于中職學生自身存在的一些問題和中職計算機學科在教學活動中存在的一些劣勢，使得教學活動的進行受到阻滯，學生最終接受和消化的知識有限。情境教學法的出現為中職教學帶來了福音。本文聯系情境教學法，為以上問題的解決提供了一些思路和建議。

1 情境教學法簡介

情境教學法，顧名思義，與“情境”有關，簡單的理解就是理論聯系實際。它是指在教育教學的過程中，教師引進或者開創包含情緒色彩在內的、力求形象生動的場景，達到引起學生的情感和態度體驗，從而幫助學生更好地理解教材內容，使學生更積極地汲取知識。情境教學法有著強大的理論依據。

首先，在生理方面，人的大腦由兩個半球組成，其中右腦主要負責創造力、想象力和情感活動，比如藝術家，他們經常使用右腦，因此右腦較之普通人較為發達；左腦主要控制邏輯思維的能力、分析能力等，比如數學家的左腦就較為發達。教師在平時的教學活動中主要利用了左腦，從頭至尾機械地灌輸理論知識，一味地強調死記硬背。而情境教學的出現為這一現象帶來了福音，情境教學主張將左右大腦結合使用，在引發學生情感共鳴的前提下輸送理論知識，很大程度地利用了大腦的潛能。

其次，情境教學符合“知情統一”的原理。在有關教育學和教育心理學的很多教育專著中都提到教學活動的知情統一原理。所謂知情統一，就是將知識和情感結合在一起，兩者相互促進相互轉化，最終使學生做到對知識融會貫通，這和情境教學不謀而合。由此可以知道，情境教學法的中心思想就是引發學生的情感體驗。正如在日常生活中，人們總是對自己感興趣的或者有新鮮感的事情給予專注，其實就是因為人們寄托了某種情感在里面。因此，情境教學法是中學教學過程中行之有效的方法。

另外，計算機學科的操作性、實踐性、應用性都很強，相關知識又系統又繁雜，教材的語言專業化，導致這門學科很長時間蒙上了枯燥、及格率低的陰影。雖然在教育革新的潮流下大量教材增加了插圖、注釋等有助于理解的手段，但是依然難以改變現狀。再加上中職學校主要招收初中畢業生和與初中畢業生有同等學力的人員，他們總體的知識基礎比較薄弱，而且年齡偏小，自律性差，理解和轉化能力相對較弱。而且由于我國長期推行應試教育，學生已經習慣于被動的、填鴨式的學習，自主、創新能力所剩無幾。由此可見，改進計算機教學的策略、提高學生積極性、創造全社會健康學習風潮已經成為當務之急。

2 情境教學法在中職計算機教學中的應用

2.1 學習情境的創設

在計算機的教學中，教師應當聯系生活實際，在生活中尋找教學素材，將與學生息息相關的實際和理論知識的學習有機地聯系起來。

在中職計算機教學過程中經常遇到以下的情形，比如學生剛開始學習五筆字型的時候熱情高漲，都希望感受盲打鍵盤快速錄字的喜悅，然而在經歷了理論課的學習之后，學生不得不強迫自己背誦字根，并且要和鍵盤相照應，最終喪失了學習的興趣；在學習如何使用Word對文字進行操作時，教師的一般做法是將Word軟件的相關操作按照書本的指示口述一遍，上機課上讓學生將理論課上學過的知識按照順序操作一遍，如此便完成了教學。

其實這些教學失敗的情況是可以避免的，只需要增設一些學習的情境。拿五筆字根的記憶來說，學生之所以千萬遍都記不住字根，是因為他們本身存在的抵觸心理，試問任誰背了多年的書而不會感到煩躁？然而在日常生活中，經常見到一些聲稱自己記憶力差的學生對于流行歌曲的歌詞熟記于心，甚至一首歌曲在哪里停頓、在哪里重復、重復幾遍等都記得清清楚楚，這不是匪夷所思嗎？其實，這和之前討論的情感體驗很有關系，學生喜歡流行歌曲，他們對于流行歌曲的關心遠多于對理論知識的記背。因此，教師可以從這里入手，將字根編成一首簡單的歌曲，寓教于樂，讓學生在哼唱中記住字根，掌握五筆。筆者曾看過一期采訪節目，嘉賓是撒貝寧，他在講述自己的老師如何教他背記中共一大到八大的會議地點時提到，老師很巧妙地將這些地址編成了順口溜，以至于多年后其他的知識都忘記了，唯獨對此記憶猶新。這個例子很好地詮釋了情境教學法。

另外，拿文字處理軟件Word來說，在教學進行當中，教師可以給學生布置有趣的課下作業，比如讓學生根據自己的想法Word設計一篇關于家庭成員的新聞，課上進行評比，這種方法可以極大地開發學生的創新能力和自主學習能力。教師不用告訴學生如何在Word里插入圖片、怎樣設置藝術字等，因為學生對自己的家庭成員再熟悉不過了，而且潛意識里都希望把有關自己親人的新聞設計得最為完美。學生會主動查找書籍和資料，參照專業的設計，力求用到所有學過的或者沒有學過的操作，等等。可想而知，這時學習的情境就不知不覺的創建起來了，一方面教師不用再督促學生，另一方面學生也將知識記牢，將來遇到類似操作的話，只要聯想到此次作業所有知識便了然于心。

2.2 進一步引導學生交流所得

在運用創設學習情境的方法充分調動學生的學習興趣和熱情之后，教師的職責并非到此結束。學生在學習計算機技能的過程中會遇到各種各樣的困難，如果教師不及時地予以正確引導，學生有可能放棄或者一蹶不振，那么之前做的努力都會付諸東流。因此，教師應當因勢利導，使學生的求知欲和探索欲持續高漲。比如教師可以將解決問題的一般步驟或者提綱列出來，指引學生按照正確的路線去思考，并組織學生分組進行討論，評比各小組的成果，使學生在同學創新思維的啟發下不斷修正自己的知識結構，最終構建一種合理的、科學的學習和解決問題的思維。這就相當于加強了學生之間的互動和交流，增強了學生對于學習的情感體驗。

2.3 指導學生總結概括，深化情感體驗

經驗表明，只有通過積極的思考得到的而非通過單純記憶得到的知識才能算是真正的知識。學生在經過前兩個環節之后，如果沒有用自己的話將知識進行總結和概括，那么所學到的知識將始終是雜亂無章的，甚至有可能與其他知識產生錯誤的交叉。因此，教師應當有目的地為學生準備實踐問題，使學生在解決實際問題的過程中加深對知識點的理解和內化，享受解決問題后帶來的喜悅感和成就感，并最終經過自己的總結和概括，成為一套系統的、有條理的知識體系。這時候對于學生的學習來說，產生的便是質的飛躍。

3 結語

在中職計算機教學中運用情境教學法，可以有效地活躍課堂的授課氣氛，減少學生注意力不集中、逃課等的現象，很大程度提高學生的學習興趣，使課堂傳授知識的效果達到最好。與此同時，情境教學法在一定程度上發掘了學生的創造精神，培養了學生之間互相幫助互相討論的健康學風，加強了學生在實踐中的操作和自主學習能力。因此，在中職計算機教學中應用和推廣情境教學法是明智之舉，最終為國家培養出具有知識和技能的綜合性人才。

參考文獻

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（作者單位：山東省膠州市職業教育中心）