對網絡環境下數學教學效果的認識

摘 要 傳統的課堂教學很受時空限制，如果借助于網絡環境，就能有效展示收集的材料，創設課堂教學的情境，從而激發學生學習的興趣。

關鍵詞 網絡環境；數學教學；幾何畫板

數學課程標準明確指出：“現代信息技術應作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生的數學學習內容變得有意義和富有挑戰性，使他們樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學學習中去。”這些要求是中學數學科積極開展基于網絡環境教學探索的重要依據。

1 多媒體教學網絡的概念、功能

多媒體教學網絡，從技術上講主要包含兩部分，一是多媒體技術，二是網絡技術。多媒體技術是指利用計算機把文本、圖形、影像、聲音、動畫等多種信息通過計算機進行數字化、集成處理，對信息進行采摘、加工、編輯、存儲和展示的技術。而網絡技術則可以把分散獨立的計算機通過通訊設施互聯起來，從而實施異地通訊和資源共享等功能。將多媒體技術融合進網絡技術并應用于課堂教學就產生多媒體教學網絡。因此，多媒體教學網絡可以描述為：把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段。多媒體教學網絡系統又稱為網絡型電子教室。

目前，多媒體教學網絡系統種類繁多，但具備的基本功能大致相同。

1）廣播教學：通過網絡系統，使視頻、音頻信息在教師和學生之間進行雙向傳遞。具體地講，可以將教師機屏幕上的教學內容或學生機屏幕上的學習內容播放到全體學生機屏幕上或部分學生機屏幕上。該功能可以用于教師教學內容的演示或學生操作練習中的典型問題的示范。

2）監控管理：具有監視和控制兩種功能。教師通過控制機看到任一學生的當前操作，檢查學生的學習情況；也可以通過控制機遙控學生機，對教學過程進行有效控制。此功能可以使教師有效地實施教學計劃，使教學的每個環節納入有效的控制之中。

3）電子舉手：學生在學習過程中遇到困難時，可通過學習機向教師控制機發出信號，尋求幫助。

4）語音對話：可以通過麥克風和耳機，在教師與學生之間進行雙向對講、分組對話討論等。該功能類似于一個語音教室的功能。

5）電子白板：將電腦屏幕當成黑板，教師可以利用它對學生進行輔導答疑，從而實現個別指導。

2 網絡環境是數學課堂教學與信息技術整合的孵

化器

網絡環境為數學教學與信息技術的整合提供了一個高起點、高效率、大容量的操作平臺。

2.1 高起點

因為網絡教學提供了讓學生自主安排學習的內容、時間、地點和進度的功能，能將學生課堂內外的學習活動有機地結合起來，培養自主學習探究的能力。同時網絡教學還能很好地幫助教師構造愉快和諧的教學環境，引導學生進行實驗，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，發現問題和規律，探索新的知識。因此，網絡教學是對傳統教學方式方法的繼承、發展和創新，是新世紀數學教學與世界接軌的新起點。

2.2 高效率

一方面，網絡教學能提供較好的師生交互和及時反饋，有效地實現教師對學生的監控和個別化輔導，滿足學生個性差異；另一方面，網絡環境下，同級同科教師之間可以實現教學信息資源共享，避免重復性的簡單勞動，因而能減輕教師的工作強度，大大提高教學效率和學習質量。

2.3 大容量

學科教學與信息技術的整合，本質上是學科課程與網絡資源的整合。網絡資源浩如煙海，恰當地利用網絡中的數學教學資源，能豐富數學課堂教學，擴充知識容量，開闊學生的視野，促進學生綜合素質的提高。

3 利用幾何畫板軟件做數學實驗，實現自主探究

學習

幾何畫板軟件是一種動態幾何軟件，它在處理平面幾何問題和解析幾何問題方面由著獨特的優勢。它為數學實驗提供了理想的環境。用畫板幾分鐘就能實現動畫效果，還能動態測量線段的長度和角的大小。通過拖動鼠標可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學生做數學實驗。這樣就可用新型教學模式取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學模式。由于教學過程主要是讓學生自己做實驗，所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創設符合教學內容要求的情境，如何指導學生做實驗，如何組織學生進行協作學習和交流。

讓學生通過做數學實驗去主動發現、主動探索，真正實現了直覺思維與邏輯思維的結合。不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和數學運算能力都得到很好的訓練，而且還有效地培養了發散思維能力，從而使學生的創造性思維得到較好的發展。

在這類課上，一開始由教師創設一個有趣的問題情境以激起學生的學習興趣，然后提出一些探究性的問題，由學生個人或小組協作利用幾何畫板進行探索學習，在學習的過程中教師是學生學習的伙伴，為學生的學習提供幫助或指導。再后由教師組織學生交流各自（或小組）的研究成果，并提出深層次的問題，以使學生的思維過程由直覺思維向邏輯思維轉變，培養他們的高層次的思維能力。幾何畫板軟件比較適合處理平面幾何和解析幾何方面的問題，也可以處理代數中的函數問題。

4 網絡環境下數學教學模式的構建

4.1 數學教學模式構建的指導思想

1）立足課堂教學。實施素質教育必須以具體學科教學為基礎，以新課標為指南，以教材為依據，以課堂教學為主陣地。為此，要構建科學的、網絡環境下的數學教學模式，教師必須深入學習領悟新課標，認真設計每一節課，科學組織、指導學生在網絡環境下自主獲得有用的信息，提高教育教學質量。只有這樣，課堂教學新模式的構建才能真正落到實處。

2）發揮網絡優勢。實踐證明，現代教育技術是優化課堂教學結構、提高課堂教學效率、促進學生全面發展的有效工具。由此，構建網絡環境下數學教學模式，只有以現代教育技術理論和手段為指導，結合數學學科特點，合理組織、設計、開發、運用現代教育技術手段，充分發揮現代教育技術在課堂教學中的作用，才能全面提高學生的學習素質。

4.2 數學教學模式的構建

課堂教學模式把一堂課分為3個階段，即情境階段，同化、順應（自主學習、意義建構）階段，應用、創造階段。

1）情境階段。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定情境下，借助其他幫助，利用學習資源，通過意義建構方式獲得。這一理論表明，學生是學習的主體，知識獲得的方法是學生自己去發現，教師的任務是為學生知識的獲得創設情境，引導和幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創造。在這一階段教師可為學生創設輕松愉悅、懸念疑問、激烈競爭、激勵上進等情境，并提供相應的軟件資源和網絡平臺，營造學生主動學習的良好氛圍，引發學生學習動機，發展學生思維能力，提高學生學習水平。

2）同化、順應階段。學生的學習過程從本質上講是一個認知過程，是一個主動積極的建構過程。同化和順應是建構的基本環節，也是兩種基本的認知方式，意義建構就是通過這兩種基本方式來實現的。所謂同化，就是利用新舊知識間的內在聯系，通過新舊知識的相互作用，對新知識進行改造，把新知識納入到原有的認知結構中，充實、完善、發展原有的認知結構。順應是指當原有的認知結構不能同化新知識時，就需要調整和改變原有認知結構，順應新知識產生，重建新認知結構，使原來認知結構得到更新、擴展。

3）應用、創造階段。應用、創造是學習水平的最高層次。在這個階段，教師要盡量為學生創設數學應用情境，讓學生將所學的數學知識進行再創造，有利于培養學生創造性思維能力和實踐操作能力。

（作者單位：河北省樂亭縣毛莊鎮初級中學）