信息技術教學中任務驅動下的自主學習

摘 要 在運用任務驅動式教學法時，要全面考慮學生的實際情況，針對不同層次的學生設置不同的任務，并對其過程和結果進行客觀、科學的評價，這樣才能達到任務驅動的實際意義，培養出具有自主性、創造性及協作精神的新時代人才。

關鍵詞 任務驅動式教學；信息技術課程；自主建構

越來越多的學生早已熟識了電腦，操作得非常熟練。他們自認為電腦無非是上網聊天、玩游戲、購物等，而對課本上的軟件知識絲毫不感興趣，認為沒意思、沒有用處。他們一切都隨著感覺走，不肯埋下心學習實用的知識，因此懶得摸沒有大型游戲、沒有上因特網的學生機。與之相反，有的學生家中沒有電腦（可能是父母怕無法控制孩子玩游戲，影響學習），一點電腦常識也沒有，這部分學生學習進度很慢，無法跟上教學進度。因此，信息課上學生知識基礎差異很大，教師難于把控教學進度。信息課上，學生學習被動，學習效率低。如何調動學生學習的自主性，提高課堂學習效率呢？

1 學以致用，激發學生自主學習興趣

《中小學信息技術課程指導綱要》明確指出，要讓學生“了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習、使用計算機的興趣和意識”。也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題。

1.1 教學內容的制定要與學生的“實用”相結合

教師在選用教材、制定教學內容時要符合學生的實際需要。例如，使用Word制作賀卡和電子報刊；使用Excel管理家庭賬目，制作“座次表”；等等

1.2 在應用中鞏固知識

學習知識與技能是為了“用”，有了“用”的可能、“用”的需求，學生才會想辦法強化鞏固所學知識。這說明，在課堂上設計練習時，要注意實用性。例如，使用Word寫日記、作文、讀后感，使用PS修飾相片，使用Flash制作圖片、動畫，使用網頁展現自我。

2 課上要充分發揮學生的自主性

培養學生的主體意識、實踐能力和自學能力是信息技術教學的重要組成部分。在教學過程中充分發揮學生的自主性，讓學生在學習過程中發現問題、解決問題。改變傳統的以教師“教”為主的教學模式，營造一種自主探究式學習的學習環境，建構一種新型的教學模式。采用主體激發——激發興趣，主動學習；主體嘗試——嘗試自學，動手實踐；主體歸納——實踐小結，體驗成功。發揮學生自主作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“會學”。在教學中，教師只能成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關者，只起指導、啟發、達成共識的作用。教師應給學生留有更多的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切。教師應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新和自學的樂趣。這不僅能深化教學內容，充分發揮學生的自主性，把學生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。

3 在知識體系上讓學生自主建構，發揮主觀能動性

教師在入門階段應向學生展示信息技術在生活、工作中的廣泛用途；信息技術如何使人們的生活變得更加豐富精彩；信息技術給社會帶來的巨大變化；展示初、高中信息技術知識體系，以及掌握這些知識帶來的好處。這樣，教師就能先給學生一個整體認識。在實際授課時把這些知識點劃分成一個個可執行的任務，讓學生有個完整的目標和分期的計劃，而不是沒有目的地摸索。

以任務帶動主體自主學習，自主建構，這也可以說是任務驅動下的自主學習。所謂“任務驅動”，就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

3.1 設置任務

1）任務設置的生活性和趣味性。興趣是最好的老師。如果設置的任務不能吸引學生的興趣，不能調動學生的積極性，就很難保證教學任務的順利完成。學生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內容之一。

2）任務設置的系統性。任務的設置就是教學要達到的目標。由于解決這個任務要涉及該課題的許多知識點，通常是許多課時甚至一個學期的學習內容，因此，在任務設計時就要處理好整體任務和每一節課的單元任務之間的關系。

3）任務設置的梯度性。各級水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當的問題時，必然會進行主動的學習。當學生的認知水平和認識任務不相符合時，不僅使學生的潛能受到壓抑，而且學生的學習動機也受到影響。絕大多數學生在適當的教學條件下都能達到掌握學習的要求，影響學生學習的只是學習時間的多少和學習速度的快慢。所以，教師應該充分考慮每位學生間的差異（包括他們已掌握水平的差異，發展潛能的差異）的基礎上，創設最適應學生發展的教學條件，設置最適應學生發展的不同的學習任務。

在課堂上，教師應為滿足不同學生的發展需要制定“不同梯度的教學目標”：第一梯度，達到操作的基本要求，完成基本練習；第二梯度，鼓勵完成機動題，做到知識、能力發展相協調；第三梯度，拓寬加深練習，重在培養解決問題的策略和思維的創新

4）任務設置的差異性。學生學習計算機的起點不同，水平不同，個人的需求也不同。傳統的一刀切的集體化教學方式會制約部分學生的學習積極性。因此，教師必須采取個別化的分層教學方式，使各層次的學生都有所收獲。

5）任務設置的可操作性和可考核性。學生要知道自己上機做什么，明確將要完成什么任務，而不是漫無目的地進行操作。基本任務設置要有可考核性。為保證基本教學任務的完成，教師要進行及時的跟蹤和檢查，了解和掌握學生的學習狀況。學生是否完成了基本任務，教師要一眼就能看出，以便及時進行指導。

3.2 完成任務

1）自主學習、自主發展。讓學生以計算機為工具，主動構建知識、培養能力。教學時要充分發揮計算機作為學習工具的作用，改變過去機械操作教材提供的操作步驟的學習方法，放手讓學生自主學習、積極探索。開課前要打消學生各種疑慮和對計算機的神秘感，鼓勵學生大膽動手嘗試。在嘗試中學習操作，在操作中發現問題。對于問題的解決，首先小組討論或自學教材解決，確實解決不了的再請教老師。

2）協作學習。協作學習是要通過交流，使好一點的學生幫差一點的學生解決問題；學生之間探索到的新的操作方法能夠得到互補。

3.3 效果評價

1）對學生自主學習、協作學習能力的評價。學生在完成任務的過程中對教師所提問題的反應是熱烈、高興、很快舉手，還是不很主動但作了思考，或是不理會、回避甚至恐懼？學生回答問題時的反應是思路敏捷、敘述流暢、答案正確并全面，還是表達了思想但答案不完全正確，或是思路不暢、敘述不清、回答錯誤？從這些現象就能分析出學生自主學習和協作學習的不同能力。

2）學生是否完成任務，對其結果進行評價。由于學生的知識、能力不同，所以在一堂課中掌握知識的水平也不同，教師分層次對不同學生設置不同的任務。從學生在完成自己相應的任務時是否達到任務要求，是否具有創造性等都可以看出學生完成任務的效果。教師對結果的評價要客觀、科學，并且讓每個學生都參與到評價當中，以保證評價的公正性、客觀性。對那些付出努力，但效果不太好的學生要給予正確的指導與鼓勵。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區七樹莊中學）