運用現代教育技術手段 優化初中英語課堂教學

當代信息技術的發展使得現代教育技術走進校園，多媒體教學與計算機輔助教學取代傳統的教學手段，并被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。在課堂教學中，教師可針對英語教學的要求和特點，有效地運用現代教育技術手段，優化初中英語課堂教學。

1 信息技術與英語學科整合的概念

外語教育的現代化，如果沒有外語教育現代化技術的支持，那只能是空談，也就是說，只能是觀念上的現代化，而實際上，連觀念上的現代化也不可能完全實現。因此，大力推進信息技術在英語教學中的普遍運用，促進信息技術與英語課程的整合，是目前英語課程改革的新視點之一。

目前我國教育研究領域中討論的“課程整合”都鎖定為信息技術支撐下的課程整合。由此，筆者認為：信息技術與課程整合的本質與內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是在“主導——主體”教學理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合、相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。不難看出，這與基礎教育改革的目標是統一的。

簡而言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且實現人與物化的信息之間，網絡虛擬世界與現實世界之間的融合。所謂信息技術與英語課程整合，就是在國家英語課程標準的指導下，根據英語學科教學的需要，充分發揮多媒體技術和網絡通信技術的工具性功能，利用互聯網豐富、強大的共享資源，把信息技術融入英語學科教學中，優化教學過程，提高英語教學質量和效率，促進素質教育的全面實施。

2 用好網絡資源，優化教案

利用多媒體營造良好的語言環境符合學生喜新好奇、情緒易變的心理特點，能提高學生學習的積極性。但要達到此目的，教師在平時就得花相當的精力制作一系列優秀的課件?？紤]到現行的英語教材所涉及的范圍廣、題材新，那么為了將教材中這些陌生的面孔為學生所熟悉并為他們所接受，教師就得做個有心人，平時要多上網瀏覽，搜索并收集相當一部分相關的資料，并把這些資料分類保存，建立起自己的教學資料庫，為以后制作教學課件做好準備。備課過程中要圍繞教學教育目標及單元教學內容、教學重點與難點，確定課件的基本類型，并理出一個總體構思，精選出典型的、貼切的，又為學生喜聞樂見的、便于他們接受的資料，利用Authorware、PowerPoint、Flash等軟件，把資料進行加工處理，制作相對簡單但又比較實效的課件。

3 利用網絡，優化作業形式

作業是鞏固學生知識并讓他們獲得提高的有效途徑，但平時教師所布置的作業往往區分度不夠，有時不免缺乏個別性及針對性。教師可利用教學組網頁設置作業板塊，收集一部分基礎練習并按內容及程度的不同進行排列。學生可以進入該網頁選擇適合自己的練習進行操練。習題做完后網絡又會給出相應的答案，正確的可得到各種方式的獎勵。這樣就大大提高學生的興趣和積極性。至于每個單元的內容，還可通過相關的教學平臺補充部分練習。由于學生無須通過書面形式遞交作業，相反他們可以在另一處找到相應的答案，這樣又可以避免有些學生因錯誤率較高而不肯交作業帶來的不良影響，從而調動學生做作業的積極性。

4 運用現代教育技術手段，擴大容量，創設情境，培養學生運用英語交際的能力

英語教學要求突出口語交際功能，讓學生多學多練。但課堂時間有限，容易出現課堂教學容量不大的缺陷。運用現代教育技術手段開展輔助教學則不同，教師在設計教學的過程中，從期望得到的教學目的和教學效果出發，將教學內容重新編排、認真篩選，事先編制好教學內容和程序，節約了大量的時間，使教學節奏明顯加快，教學密度增大，因此就能從有限的教學時間中壓縮出時間來進行大容量的口語練習，使學生有充分表現自己的時間。

同時，在課文對話內容的基礎上，利用CAI課件設計出諸如文字、圖畫等素材，或是從網絡上下載資料，或是采用學生提供的材料，在課堂上將它們演示給學生看，拓寬學生的思維，讓他們發揮想象力和創造力，將這些材料作為口語練習和口語交際的話題，使他們有充分表現自己的空間。

有了讓學生課堂上表現的時間和空間，教師在教學中要正確引導和充分發揮他們的良好的表現欲望，適當地給予表揚、鼓勵，這樣就能激發他們的上進心、自信心，培養他們積極的學習態度和良好情緒。

5 運用現代教育技術手段，提高復習效率

以前的復習多是靠教師的講解歸納，以及在黑板上或幻燈紙上寫出一道道題，既費時間，又缺乏完整的系統歸納。多媒體從薄到厚、從厚到薄的文本結構，既能使學生一目了然地掌握知識體系及其重點，又能看到知識點的具體化。學生既可系統地學習，又可選擇性地有針對地學習。計算機具有簡便答題方法，每單元的預習思考、語言、語法歸類輸入電腦，打印成文章或制作成幻燈片給學生看，省時又高效，還可以將文章制作成圖畫一一呈現，讓學生復述課文，也可以完成短文填空、看圖回答問題或看圖寫作文。也可以設計大綱視圖，系統地、層次分明地歸納各單元知識點。利用多媒體及時反饋學生掌握知識的情況，及時批閱學生的標準化練習，學生也可以通過多媒體的功能正確地評價自己，師生及時分析和總結存在的問題，補缺補差，鞏固和深化所學知識。再有，作業的批改，可以將一些共同性的錯誤在屏幕上顯示出來，加以評析、比較，重難點復現。特別是作文的批改，直接用實物投影儀將學生的作文在屏幕上顯示出來，師生一起來改，針對共同性的問題予以糾正，針對個別性的問題予以提醒，起到事半功倍的作文批改效果。

6 利用現代教育技術手段進行英語教學中，不要忽略學生的主體地位

傳統的教學主要基于斯金納的刺激——反應理論和奧斯貝爾的認知策略，課堂是以教師為中心，強調知識的傳承和行為的訓練。所以按這種思路設計出的軟件必然是以教師為中心、以課本為中心、以課堂為中心的，整個課件是一種固定化的流程，教師只要鼠標一按到底，一一將流程呈現出來即可。但這種設計忽略了學生的主體地位，沒有調動學生的積極性，沒有學生的積極參與，成了教師表演的獨角戲。上過幾堂這樣的課，學生就沒有興趣了。所以設計課件，可以發動學生參與，設計中一定要有學生參與的討論、合作和研究性學習，要避免僅僅是各類信息的呈現，使“課件”成為真正的“學件”。

（作者單位：河北省遷安市張官營中學）