淺談化學教學中創造能力的培養

么麗娟

（滄州市滄縣興濟鎮一中 河北 滄縣 061000）

【摘 要】中學化學課堂教學是學生認識化學世界，了解化學基本知識，提高化學素養的主渠道，教師除了傳授基礎知識、基本技能外，還應注重學生的創造能力。利用化學史實，培養學生創新探索的志向和責任心，追求科學的頑強毅力和堅定意志，嚴肅認真的科學態度和敢于冒險和挑戰的科學精神。通過創設問題情境，引發積極思維，巧妙的設計各種實驗，培養學生創造性思維，使學生的潛能得到挖掘，智力得到開發。

【關鍵詞】創造性思維；啟發式教學；探索性實驗

1. 利用化學史實知識，培養學生的創新意識和科學精神 化學同其它任何科學一樣，都是人類創造發明的結晶?；瘜W的歷史，不僅僅是化學發展事件的記錄和復原，也是化學思想演變的反映和再現，它觸及到著名學者的生平和思想的逐漸演進，也涉及到科學家從事科學工作的研究方法和創造性的研究成果。因此，在化學教學中聯系有關的化學歷史，向學生介紹化學家獻身科學研究的事跡，講述科學家進行科學探討的思維方法，就會有助于從知識中取得科學思想，使學生受到創新的啟示。例如：在講授氧氣的發現、性質和燃燒的概念時，就可以揭示人們在獲得這些知識過程中的一些思想借鑒。1774年，英國化學家普利斯特利本來發現的是能使化學發生革命的到陳舊燃素學說思想的束縛，卻沒有讓主觀去服從客觀，進而推翻錯誤的燃素說，也就在真理碰到鼻尖時還是沒有得到真理。相反，同時代的德國化學家拉瓦錫，卻不迷信教條和權威，充分尊重實踐，大膽創新，為了弄清燃燒過程，他把天平引進化學，進行了相當精密的定量分析測定，這就使他發現，原來燃燒只是同氧氣有關，而與所謂燃素無關，燃素完全是多余的也是虛構的東西，從而推翻了統治化學界達百年之多的燃素說，實現了一場化學上的深刻革命。從普利斯特利的失敗和拉瓦錫的成功之中，可使學生深刻地認識到，保守思想是禁錮人類思維之大敵，只有具備創新意識的人，才不致被經驗所困惑，被保守所禁錮。

在教學中，化學的發展史，實際上也是一部化學方法和化學智慧的發展史，在教給學生知識結論的同時，有意識地介紹獲得知識結論的方法，將有助于獲得科學研究的方法。

2. 利用啟發式教學，培養學生創造性意識 德國教育家普斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。其中重要的一點就是要設法激化、喚醒學生的好奇心。愛因斯坦說過我沒有天賦，只有強烈的好奇心”。大凡科學家，發明家都有強烈的好奇心，好奇心是創新的原動力。作為化學教師，可以結合化學學科特點，巧妙地設計問題情境，激化學生好奇心。如在學習燃燒與滅火時，教師上課魔術般的說，今天我給大家帶來了傳家寶——燒不壞的手帕，用酒精浸泡手帕后點燃，燃燒后手帕完好無損。化學聯系實際很強，學生對日常生活出現一些有趣的感到無限神奇，內心充滿去解開謎底的強烈愿望。同學們很好奇為什么燒不壞，自主探究燃燒的條件。又如在菜市場賣魚的經常向水中通氧氣，為什么汽水一開蓋就會冒泡？教師在教學中通過不斷設置了類似的情景，一步步增加學生的好奇心。“知之者，不如好之者，好之者，不如樂知者?！迸d趣是推動學生主動學習動力，也是創造力發展的必要條件。寓知于樂，以趣激學。

3. 設計探索性實驗，培養學生的創新性思維 華羅庚說過：“人之可貴在于能創造性思維?！睂嶒炛谢瘜W所產生的各種變化，以及伴隨變化的各種現象都能刺激學生的神經中樞，使學生處于思維狀態之中。教師要善于通過化學實驗優化課堂教學，變演示實驗為探索實驗，在教學過程中，盡可能的提供機會，使學生既動腦又動手地參與化學教學的全過程，不僅要讓學生看“熱鬧”更重要的是讓他們看“門道”。

例如：在“在講氫氧化亞鐵的制備和性質時， 教師先講清楚其顏色、狀態及溶解性，然后演示新制的FeSO4 溶液與 NaOH 溶液反應， 結果學生未能觀察到白色絮狀沉淀， 而看到的是灰綠色沉淀， 隨后逐漸變為紅褐色”。 這一“反?！爆F象立即引起學生的思考。教師這時要及時引導學生分析， 為何將滴管伸入液面之下？久置的 NaOH 溶液中溶解了什么物質？學生領悟到是氧氣作怪后，教師進一步引導討論：怎樣才能使生成的氫氧化亞鐵氧化速度減慢？經過一系列的觀察和思考， 學生探索新知識的熱情被激發，提出了改進實驗的方法，然后師生一起討論，比較各種方法，最后在新制的 FeSO4 液面上滴加幾滴苯，將滴管伸入液面下，再滴入 NaOH 溶液，終于觀察到了白色的 Fe（OH）2 沉淀，并能保持較長的時間。

“照方抓藥式”的實驗能夠提高學生熟練操作的程度，但不能培養和鍛煉學生的創造力和創新精神。通過引導學生根據實驗目的和原理自行設計實驗方案，獨立完成有關實驗，并對實驗成敗進行評估，這對提高學生的實驗技能和素質，培養學生獨立的探索精神和分析問題、解決問題的能力無疑是大有幫助的。如“室溫下鹽的溶解度的測試”可先提出實驗題目讓學生思考：要思考室溫下KNO3溶解度，從何處下手？從溶解度下手，必須解決的問題（1）保持溫度（2）測得100克水最多能溶解KNO3，第一個問題很好解決，關鍵是第二個問題。對此，學生會提出各種方案，有的基本原理正確，但費時太多，實際上行不通；有的基本原理錯了。在這“憤排”狀態教師提醒：“是否必須用100克水？水多少是不是關鍵？能否從飽和溶液著手？”經過以上討論擬定操作步驟，完成實驗。這樣，學生對溶解度的概念的理解更為深刻，同時也把握了實驗設計的基本原則，而且學生的創造能力也得到了培養和鍛煉。

實踐證明，在化學教學中培養學生的創新思維能力，有著非常廣泛的空間，也有多種多樣的方法和途徑。只要我們不斷更新觀念，增強培養具有創新精神和創新能力人才的意識，充分挖掘和應用教材中的相關因素，合理創設和培養學生創新思維能力的氛圍，采取恰當有效的激勵措施，學生就會逐步形成創新思維的良好品格，就一定能成為適應時代要求、勇于開拓、善于創造的新世紀人才。

參考文獻

[1] 任靜，在實驗設計中培養學生創新思維，中學化學教學參考，2004

[2] 俞嘯云著《中學創造性教育》，上海社會科學出版社，1989年7月10日出版

[3] 佘宗平，健全創新人格，培養創新意識，提高創新能力，中學化學參考，2004