克拉申情感過濾假說與小學英語課堂教學中的情感策略

　　摘 要： 情感因素是語言學習過程中的一個重要組成部分，直接影響語言學習效果。小學生英語學習中情感因素更具有其特殊的重要性。運用正確的情感策略，是提高小學英語課堂教學質量的一個重要途徑。克拉申情感過濾假說的提出，為小學英語課堂教學中有效情感策略的實施提供了有益的啟示。
　　關鍵詞： 小學英語課堂教學 情感過濾假說 情感策略運用
　　提高小學英語課堂教學質量涉及多方面的因素，情感因素的作用和影響不容忽視。不少小學英語教師在進行教改時，特別重視教材、教法的選用和學生認知能力的發展，對學生的情感因素未給予應有的重視。同樣，在小學英語教學理論研究上，語言學習的認知因素較受學術界的重視，而對于情感方面的研究卻相對較少。克拉申情感過濾假說的提出，為在小學英語課堂教學中實施有效的情感策略提供了有益的啟示。
　　一、情感因素在小學英語教學中的特殊重要性。
　　語言學習中的情感因素是指學習者在學習過程中的感覺、情緒、態度等［１］。在語言學習過程中，情感與認知兩個因素相輔相成，是不可分割的有機組成部分。有研究表明（Amold & Brown，1999），當人處于消極的情感狀態時，認知活動會受到很大的負面影響。情感因素在外語學習中發揮著激勵、調節等作用，它對語言學習的影響和重要性絕不亞于認知因素。
　　對于小學生的英語學習而言，情感因素更有其特殊的重要性。這是因為小學生在心理和生理上都不同于成人。小學生學習英語的主要特點是他們的認知能力和水平結構還不完備，思維能力不強，學習自主性較差，學習中情緒化傾向明顯，且情緒自控能力不強，等等。因此，《小學英語課程教學基本要求（試行）》的課程目的指出：根據小學生的生理和心理特點，以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。可見，對小學生英語學習情感策略的研究，對提高小學英語教學質量有著極為重要的意義。
　　二、克拉申情感過濾假說之內涵。
　　克拉申的情感過濾假說認為“情感過濾是阻止語言習得者完全吸收所獲得的可理解轄人的一種心理障礙”。影響語言學習的情感因素包括學習者的動機、自信心和焦慮程度。動機指學習者學習外語的愿望和推動力。動機強的學習者外語學習效果好，而動機弱的學習者往往把外語學習看成一種負擔，導致學習效果不佳。焦慮是指學生由于不能達到目標或者不能克服障礙，或是失敗和沮喪而產生的緊張、不安、恐懼的情緒狀態。它是影響英語學習的重要情感因素。自信心是指學生在學習過程中逐漸樹立起來的對自己能力的信任程度，是語言學習成功的一個非常重要的因素。
　　克拉申把情感過濾形象地比喻為一扇閥門。當其關閉時，語言輸入便難以進入大腦中的語言習得機制，學生習得語言的能力和效果就會大打折扣，阻礙越多，語言學習的效果就越差；相反，當情感過濾閥門完全打開時，大量的可理解的語言輸入便會非常順暢地進入語言習得機制，并最終成功地“內化”為學生的實際語言能力。克拉申認為：當學習者缺乏學習動機、過度焦慮、自信心不足時，情感過濾的閥門就會被關閉，語言輸入就難以被學習者有效地吸收；反過來，當學習者的動機強、自信心高、焦慮低時，情感過濾的閥門就會完全打開，語言輸入就會毫無阻礙地通過過濾而產生真正的習得［2］。
　　從克拉申的情感過濾假說可以看出：對學習者提供大量的可理解性輸入固然是外語學習的必要條件，但如果只有輸入，而沒有情感過濾這個閥門的有效調節，那么這些語言輸入是不可能產生真正語言習得的。所以說，情感因素是語言學習者最終習得的一個重要條件。對于情感不穩定的小學生的英語教學來講，實施有效的情感策略的確尤為重要。克拉申情感過濾假說為我們提供了有益的啟示。
　　三、克拉申情感過濾假說對小學英語課堂教學中情感策略運用的啟示。
　　（一）運用多種技巧，激發學生的學習動機。
　　有研究表明：小學生學習動機是直接與學習活動本身相聯系的［3］。因此，教師要在教學過程中避免單一、枯燥的教學形式，盡可能使課堂教學生動有趣。興趣是最好的老師，小學生的英語學習尤其如此。我國大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們對小學生講英語學習是如何重要的大道理是激發不了學生動機的，只有在教學中運用多種技巧吸引他們，讓他們產生學習的興趣，才能讓他們真正產生學習的動力。要做到這一點，就要精心組織課堂教學，采取多種教學手段，例如課堂上可以組織學生進行情景模擬、角色扮演、游戲表演等，使課堂教學變得生動活潑、有趣，從而激發他們強烈的學習興趣和動機。
　　要激發學生的學習動機，還可以抓住小學生競爭意識強，好勝的心理。心理學研究證明，競爭是激發學生學習動機的有效手段。在英語課堂中適當地運用競爭激勵策略，學生就會把學習當成一種樂趣而不是負擔。在競爭的氛圍中，小學生會產生較強的學習動力，會自覺地給自己定下學習目標，為趕超對手而自發地努力學習。
　　另外，還要重視樹立榜樣對激發動機的作用。小學生是善于模仿的，他們的可塑性很強，榜樣對小學生來說有很大的影響力和感染力。我們在教學中要善于發現優秀的典型，使他們成為其他同學，特別是學困生學習的榜樣，激發這些同學的學習熱情和動機。
　　（二）建立和諧師生關系，消除學生的焦慮情緒。
　　不少小學生對英語學習存在著一定的焦慮情緒，特別是一些學習成績較落后的學生，很怕上英語課，很怕回答不出問題或完成不了任務而受到老師的批評或其他同學的嘲笑。這種由于擔心和恐懼造成的焦慮會嚴重影響他們的學習積極性和熱情［4］。教師要及時消除學生的這些焦慮情緒。建立和諧的師生關系，積極營造寬松融洽的課堂氛圍，對消除學生的焦慮情緒有著非常重要的作用。“親其師，信其道”，教師一定要用真心關心和愛護學生，有時在課堂上，一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句溫暖的話語，都會讓學生感到教師的真誠和關心，心理上會產生一種說不出的滿足與愉悅。在這樣的課堂氛圍中，不少學生的焦慮不知不覺煙消云散，而全身心地投入到學習中。
　　要消除學生學習中的焦慮，教師還要加強與學生的交流和溝通，及時了解學生焦慮的主要原因，并采取相應的措施。因此教師要多聽學生英語學習的反饋信息，及時了解情況。比如說有的學生總覺得自己很努力，但學習進步總不明顯，因此產生焦慮情緒，這時教師就要加強引導，幫助其制定恰當的學習方法，學生的問題得到了解決，焦慮情緒自然會消除。
　　另外，教師要對班上所有的學生一視同仁，尤其是對于表現較差的學生要給予更多的關注，因為這些同學往往是焦慮情緒最為明顯，也最為敏感的。因此教師在進行課堂教學時要兼顧學困生，比如說可以設計一些針對學困生的較簡單的提問或課堂任務，消除他們的擔心和恐懼，讓他們知道自己也能行，從而促使他們積極參與課堂互動。
　　（三）積極提倡賞識教育，增強學生的學習信心。
　　小學生的學習信心對他們的學習效果有著至關重要的影響和作用。樹立小學生英語學習的信心，是教師一個特別重要的任務。而實施賞識教育，是提高小學生學習自信心的一條重要途徑。
　　所謂“賞識教育”，是指教育者通過欣賞和贊揚受教育者的優點，調動受教育者的非智力因素，積極投入學習的一種教育方式。［5］莎士比亞曾說：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”卡耐基曾說：“要稱贊最微小的進步，并稱贊每一個進步，這往往是點燃學生的自信之火，給予進步向上之助力。”他們的話充分印證了賞識教育的重要性。課堂上如果能嘗試賞識教育，就可以幫助學生克服自卑感，重新樹立起英語學習的信心。
　　有些教師在課堂上經常批評、指責，甚至挖苦學生。長此以往，容易使學生產生無助與自卑感。因此在課堂教學中，我們要學會理解、欣賞和鼓勵學生。由于小學生心中的教師大多具有“權威”地位，因此他們都非常在意教師對自己表現的評價。教師們的肯定和表揚很容易激發學生對英語學習的信心。所以，在小學英語課堂教學中，教師對學生的表現應多給予積極的反饋，多給予正面的評價［6］。即使學生真的表現不好，也要比較婉轉地指出，并盡量找出他們的閃光點。要真正做到“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”。這樣，小學生們才更容易樹立學習的信心和熱情。
　　參考文獻：
　　［1］韓永昌.符丕盛.心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，1992：172.
　　［2］S.D.Krashen.Second Language Acguisition and Second Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.
　　［3］朱智賢.兒童心理學［M］.北京：人民教育出版社，1998：227.
　　［4］戴曼純.情感因素及其界定［J］.外語教學與研究，2000，（6）.
　　［5］李艷.大學生賞識教育的思考［J］.河南中醫學院學報，2004，（2）.
　　［6］羅少茜.英語教學中的行為表現評價［M］.北京：北京教育出版社，200