高職《音樂鑒賞》課程教學模式改革的實踐

　　摘要：《音樂鑒賞》是提高高職學生音樂文化素養和加強素質教育的重要課程，如何開展該課程的教學活動，改善教學方法，提高教學質量是所有高職音樂教師必須思考的問題。文章主要闡述了在行動導向課程改革理念下音樂鑒賞課程教學模式的探索與實踐，提出了課改的新思路和新模式。
　　關鍵詞：教學模式；課程改革；實踐
　　高職院校音樂鑒賞課是通過對音樂作品的體驗、分析，培養學生的音樂感受能力、音樂審美能力，從而培養和提高高職學生的音樂修養和人文素質。通過感受國內外優秀的音樂作品，激發學生對生活對祖國的熱愛，實現美育的教育功能。
　　在教學實踐中，注重通過對音樂的聆聽、感受、分析來培養學生對音樂的興趣和愛好、樹立健康高尚的審美觀念和審美情趣，使身心得到全面健康地發展，所有這些都建立在合理的教學模式之上，課程的教學目標要求進行教學模式的改革［1］。
　　一、課程改革的背景
　　1999年，全國教育工作會議決定“將素質教育全面推進包括高等教育在內的各級各類教育?！币魳穭t作為人文教育和以“美”育人的重要手段和途徑，在全國各大高校得到迅速發展。2006年教育部辦公廳下發了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，將音樂鑒賞課程進一步明確為所有高校的“藝術限定性選修課程”，可見該課程在現代高等教育人才培養中的作用和意義以及重視程度。
　　在行動導向課程改革的理念下，音樂鑒賞課程的教學模式改革是必然選擇。
　　二、傳統教學模式的弊端
　　1.缺少音樂特色，忽視主體。音樂鑒賞是一門滲透性很強的學科，涉及文學、地理、歷史、美術、民俗等，課程實施以音樂的教學內容為主，相關學科知識為輔。但有些教師卻認為“音樂鑒賞就是聽音樂”。教師不斷地、大量地播放音樂讓學生傾聽。也有人認為“音樂鑒賞課就是學生多聽，教師多講”，簡單地把音樂鑒賞課上成聽音樂外加教師講解的傳統模式。不重視學生的音樂實踐，忽略學生的主動參與，壓抑學生主動探究的心理需求，忽視學生對音樂個性化的感受與理解，缺少特色。
　　2.忽視了音樂鑒賞課涵蓋的知識量。鑒賞課程的樂理知識量較大，作為教師，必須進行課程的實施設計，才能在有限的時間里，獲得理想的教學效果。但在現實中卻存在著某些教師為了取悅學生，將沒有聯系的教學形式也牽強地塞進音樂鑒賞課的教學內容中，使得本應該在課堂內完成的真正的音樂知識教學內容被擠出了鑒賞教學之外。這樣做可能確實使部分學生暫時地感到愉快和滿足，但對于音樂鑒賞課的教學計劃和目的來說可能收效甚微。學生沒有真正地得到音樂的審美體驗，甚至使原本喜愛音樂的學生也逐漸失望，直至對鑒賞音樂失去興趣。
　　3.濫用多媒體課件，缺乏設計。授課過程中大量運用多媒體技術，整堂課播放，反客為主。音樂具有抽象性和可塑性，它給人們的情感體驗、形象思維等方面提供了廣闊的空間。可是，如果將教學中的每個內容都用多媒體課件展示出來，在讓學生初次欣賞音樂時就配上情節畫面，這雖能吸引學生的注意力，卻使學生的聯想跟隨畫面發展而進行，這就禁錮了學生的思維，不利于對學生創造性思維的培養。教學內容都由多媒體課件展示出來，使教師和學生同時成為了多媒體的傀儡，教師只是起了灌輸的作用，有悖于“以學生為主體”的原則。
　　4.課堂教學形式化，缺乏有效模式。有些院校也設計主動探究的學習過程，但不能充分地調動學生合作學習的主動性，沒有關注學生合作學習的過程，對學生存在的問題沒能及時地給予幫助和指導。這樣的為合作而合作、為形式而形式的“形式化”教學不但不能有效地促進學生學習，反而會給教學帶來低效甚至是無效的結果，缺乏行之有效的科學的教學模式。
　　三、“三段式”教學模式
　　高職音樂鑒賞課程的教學目的是：在音樂教學的全過程和音樂教材的各個部分中貫穿以音樂審美為核心的思想，在潛移默化中培養學生美好的情操、健康的人格，培養和提高高職學生的音樂審美能力、人文素養和創新能力。對音樂作品進行感受、理解和評判的審美活動，有別于單純感性審美活動的音樂欣賞，是欣賞與評判的綜合，是感性和理性活動的協調統一。
　　為了更好地實現課程的教學目標，筆者在課程實踐中采用三段式教學模式，這個模式包括任務導向、體驗鑒賞、拓展探究，具體設計如下表1：
　　表1 三段式教學模式實施設計
　　設計以教師為主導、學生為主體，讓學生走向講臺，充分發揮學生的主觀能動性，積極、主動參與音樂的鑒賞活動。具體教學過程設計為：首先布置項目任務（任務導向），依次為學生尋找資料（課前），接著制作課件（課前），在課堂上進行鑒賞（學生介紹），學生討論，然后教師分析引導、引領項目，接著學生討論，教師再分析引導找出鑒賞方法，再由學生鑒賞音樂，最后是拓展與探究，布置下一單元項目。其理論依據為：以項目為載體，以行動為導向?？伸`活運用講解法、問題導入法、啟發式討論法、情感參與法、情境教學法等教學方法；通過這些教學方法的運用，充分展現教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生主動參與音樂的鑒賞，充分發揮學生的主觀能動性。在問題的引領、啟發和討論中獲得鑒賞的方法，使之更好地理解音樂、欣賞音樂，從而提高學生的音樂鑒賞能力、審美能力及創新能力。
　　四、“三段式”教學模式實施效果
　　1.教學模式順利實施。音樂的特殊性決定了音樂鑒賞課教學模式的多樣性，“三段式”教學模式是依據高職學生欣賞主體的知識結構和實際需求構建的教學模式。
　　實施過程激發了學生內在的驅動力，利用學習過程本身，達到使學生內化知識、遷移知識、增強自信、培養正確價值觀的目的。世間任何新鮮的事物特別是與眾不同的事物總是首先被引起關注，這是由人的心理發展特征所決定的，培養學生的興趣，激起學生的求知欲望，就是三段式教學模式的基本要求。
　　2.情境設計教學方法取得突破。三段式教學模式的建構以高職學生為主體，依據高職學生欣賞主體的知識結構和實際需求，通過情境教學設計，把角色扮演、語言描繪、實物演示、音樂渲染、多媒體教育等作為教學手段，為學生創設一個生動形象的情境，通過創設情境，把學生帶入濃郁的藝術氛圍，使學生產生強烈的審美需要和審美動機，引起學生的審美沖動，激發學生審美的需要，同時也調動了學生的學習積極性。
　　3.課程的整體設計得到支持。由于音樂本體的抽象性特征，學生對這個信息的接收與加工是抽象的、被動的、也是多元的，但任何音樂又都是一定區域、民族文化的集中反映，具有強烈的地域風格與民族風格，所以根據課程目標必須進行課程的整體設計，在課程整體設計中，轉換教師角色，以學生為中心，讓學生成為學習的主體，加強學生人文精神的培養，設計評價、考核方式都要為課程目標服務。
　　4.教學效果顯著。音樂鑒賞課程培養了學生的審美能力，提高了音樂文化素養，而且潛移默化地培養愛國主義和集體主義精神。我院開設音樂鑒賞課程的選修率節節攀升，以學生為中心，讓學生成為學習的主體，學生主動進行音樂鑒賞的學習，效果顯著：在鑒賞作業中學生對音樂的理解逐步加深；培養了學生的創新能力和自主學習能力，很多學生積極走上講臺與大家分享他們喜愛的音樂；課堂上充分結合了多媒體技術，激發了學生學習音樂的興趣；藝術活動在大學校園經常舉辦，通常理工科學生少有參與，但經過音樂鑒賞課程學習后的理工學生卻成為了藝術活動的積極參與者。
　　音樂鑒賞課程是高職學生素質教育的重要組成部分，音樂鑒賞課程教學模式的改革將更大程度地發揮該課程的審美功能和教育功能，更好地培養高職學生的音樂修養和人文精神，發揮其在高校素質教育中的作用。
　　參考文獻：
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　　［2］ （波）卓菲婭·麗莎.于潤洋（譯）.論音樂的特殊性［M］.
　　上海：上海文藝出版社，1980.
　　Practice of Teaching Mode Innovation about Curriculum of Music Appreciation
　　in Higher Vocational Education
　　ZHOU Min
　　Abstract:The course of music appreciation is to improve vocational students' music culture accomplishment and strengthen the quality education of important cou