以行為分析學為指導科學構建學生綜合素質考評體系

　　摘要：目前，大部分高職院校對學生的考核模式不適應社會對高職院校學生的要求。應當建立科學的考評體系，對學生的行為進行科學的分析，為學生綜合素質考評提供依據，促使學生能揚長避短，不斷進步。
　　關鍵詞：行為分析學；學生綜合素質；考評
　　高職院校是培養高級技能人才的地方，高職院校學生通過在學校期間的學習走入社會進行就業的競爭。高職院校畢業生綜合素質是否能適應社會的發展，是否能在日趨嚴峻的就業形勢下立于不敗之地，就需要在高職院校建立行之有效的綜合素質考核體系?，F在社會對學生的要求在不斷變化，學生的綜合素質不單純是學習成績的好壞，所以，綜合素質考核體系也應當與時俱進，建立科學的考評體系。
　　一、學生考評體系現狀
　　近十幾年來，由于大學的擴招，高等教育已經從精英教育轉向了大眾化的教育模式，高職學生的考核也發生了部分變化，但仍然沒有較多創新。
　　1.考核模式僵化。高職院校為了考核的可操作性，通過學生守則和教師的考核文件等內部規范性文件，對學生的行為和考核進行了相應的規定，對教學、考試考查的試卷、作業、實驗、畢業論文（設計）等有著具體的規定，但是這些規定都是固定的，已經形成了模式化的考核。學生要想在學校的考評體系中脫穎而出，只要對照學校的相關文件進行準備就行。那些學習成績好的就能得到學校獎學金，有組織能力的、日常表現好的就能當選班干部、學生會干部，對學生的考核也僅僅限于學期末進行，考核的標準也僅僅只是表彰優秀學生、優秀干部和頒發獎學金。教師也僅僅對照文件操作，選擇那些成績好的學生進行表揚，對于學生的其他方面表現大都忽視了。
　　2.考核形式主義嚴重。當前，大部分高職院校學生的考核都是走過場，沒有起到考核的作用。考核設定的標準也極為簡單，學期考核就是以學期的成績為標準，畢業生就是以所學的各門課程作為考核依據，所有課程的成績是否均為及格就作為了頒發畢業證書的必要條件。
　　3.考核結果的隨意性較大。學生的就業是高職院校存亡的生死線，所以，很多學校以學生的需求出發，迎合市場的需求，以提高學生的就業競爭力為出發點，對學生的考核降低標準，甚至在畢業生考核時出具不符合學生實際能力的考核結果。從短期來看，可能會使學校的就業率有所上升，但不利于學生的長遠發展。學生的優點和缺點都應當能客觀體現，讓其在將來的就業市場上公平地與別的畢業生競爭，讓用人單位有選擇性地進行招聘。用人單位不能也不會苛求所有高職院校畢業生是全能型的人才，學生的某些考核結果在用人單位的某個崗位上是缺陷，但可能在另一個崗位上卻是優點。所以，高職院校對學生的考核不應當揚長避短，而應當是對學生的全面考核結果。
　　二、以行為分析學為指導分析學生的綜合素質
　　1.行為分析學運用于學生考核的特征。行為分析學是通過科學的手段對人類行為的全過程進行分析的科學。運用行為分析學為指導來分析學生的綜合素質有如下幾個特點：首先，行為分析學的研究對象是行為本身。行為是人通過大腦對自身進行指揮而產生的一種行動，對單個的行為進行觀察，可以了解人當時的動態，通過連續的行為進行觀察和總結，可以對人的性格和處事方式進行綜合評價。所以，對高職學生綜合素質的分析，不能僅僅停留在學生的學期成績是否優秀、畢業論文（設計）是否順利完成、實習是否能夠得到實習單位的好評，而應當把學生日常行為作為考核的依據，通過連續的行為觀察來綜合評價學生的綜合素質。其次，行為分析學還強調行為的過去與現在的比對。人的喜好是不斷變化的，環境的改變、時間的變遷，能讓人產生不同的喜好，從而導致不同行為的發生。所以，行為分析學強調一個長時間段的行為觀察和分析，從行為的轉變角度來衡量學生的綜合素質。學生的考核不應當是孤立的考核，比如某兩個學生雖然學期成績相同，但其中一個學生的學習成績相對前一個學期是在上升，而另外一個學生的學習成績在明顯下降，教師就應當分別對待，對照這兩個學生的學期學習情況和生活、心理狀態進行分析，不能簡單的以成績作為統一標準，認為這兩個學生的考試成績相同就能力相等、素質相同。
　　2.行為分析學運用于學生考核的優點。行為分析學可以對學生進行連續的行為觀察和分析，是一個科學的分析方法，是一種最能了解學生綜合素質的方法，具有不可比擬的優越性。首先，以學生行為為導向，可以指導教學工作的有效開展。以學生行為導向為準則，可以通過教師教學理論知識，讓學生進行實踐操作，通過學生在操作和學習的行為中發現問題，及時修正教學方法和教學任務，可以讓學生和教師通過行為導向的考核來進行互相交流，教學工作的目的就是要讓學生掌握知識，高職學生更為看重理論知識與實踐操作能力的結合，所以，行為分析學的理論運用，可以減少學生與教師之間的隔閡，讓學生和教師能圍繞教學任務進行有針對性的教學和學習。其次，行為分析為指導能促使學生養成良好的學習和生活習慣，為以后的工作打好基礎。行為分析學注重行為的考察，所以，高職學生在行為分析學為基礎的考核中要想能夠得到優秀，不能只是成績上的優秀，還應當在日常行為規范上優秀。俗話說學壞容易學好難，所以，一個學生要想改變不良習慣，必須要連續的對其行為進行考察，不能因為其學習成績變優秀就忽視其他缺點。
　　3.行為分析學運用于學生考核中的難點。行為分析學是最為有效的學生綜合素質考核體系指導思想，但是，行為分析學運用于學生考核，也不是一件簡單的事情。首先，考核標準難以建立。行為分析學可以對學生的行為進行分析，但是具體哪些行為應當納入考核體系，哪些行為不應當納入考核體系，這些都是考核實施者應當充分考慮的。行為分析不能是隨意的一個分析，而應當是有的放矢，有針對性地對學生行為進行分析。其次，以行為分析學為指導建立的考核體系應當是一個動態的數據庫系統，這個數據庫的管理和比對，是一個龐大的工程，給考核實施人員帶來了相當大的工作量，考核實施人員應當具備相應的素質才能實施這項工作。另外，學生考核應當是一個多元化的體系，構建這個體系是一個龐大的工程。行為分析，可以以考核實施人員為主體，學生、教師、實習單位等多個主體共同參與，對學生的學習、生活進行綜合考核，這就要求各個主體都能了解行為分析考核體系，并且從自身的視角出發來對學生的行為進行評介，綜合反饋到考核體系中來，然后由考核實施人員來進行綜合考核。
　　三、以行為分析學為指導，建立科學的學生考評體系的意義
　　1.有利于學生職業生涯的規劃。傳統的考核方式過多的依賴分數來確定學生的成績，扼殺了學生優良的天賦和成功的機會。行為分析學通過對學生的行為進行分析，可以充分我挖掘學生的潛力，充分尊重學生的天賦，鼓勵學生發揚優點，改進缺點。學生能夠結合考評結果，與自己的職業意愿、自身素質和能力相結合，估計一下自己能否勝任某項職業的要求，進行準確地自我評價和定位，在選擇職業時如果充分考慮到最大程度地發揮自己的專長，有利于學生個人全面發展和職業生涯的規劃。
　　2.有利于改進教育教學方法。以行為分析學為指導，建立新的考核體系，能充分反映教學效果，客觀上解決了傳統教學方法中的教師照本宣科、學生死記硬背應付考試的不利局面。要求教師能以培養學生能力為出發點，學生以全面發展為任務，通過各方面的考核，能夠直觀地反映學生的學習成果，并且及時改進教育教學方法，讓教學活動能更好地為學生服務，提升學生的全面素質。
　　四、以行為分析學為指導，構建學生綜合素質考評體系的途徑
　　1.構建科學的綜合素質考評標準。考評體系的構建，首先要確定的就是考評的標準?？茖W的綜合素質考評標準，應當是具體的可操作性的標準。如果確定以行為為導向對學生進行考核，而沒有對行為的具體標準進行規范，那會讓考核實施人員無法實施考核，也讓學生無所適從。所以，要從學生出發，貼近學生的學習實際，針對學生的學習實際和就業形勢的要求，制定科學的考核標準，讓考核標準既內容全面又重點突出，便于操作。對于學習的考核，重點應當集中于學習習慣、學習態度、學習成績幾大塊，還應當綜合考慮學生前后的思想變化、學習動機等相關因素。
　　2.學生考核實施過程應當是一個動態的評價過程。動態的評價應當體現在兩個方面。第一個方面，評價的主體應當是動態的，對學生的考評，除了綜合考核實施人員，還應當盡可能的安排學生自評、學生之間互評、任課教師考評、實習單位考評、專家小組考評等方式，通過讓學生、教師、用人單位、專家的參與，讓考評結果更為合理、更為接近學生實際情況。另一個方面，學生考核實施過程應當是動態的，分為終結性評價和日常性評價，終結性評價主要是靜態的評價，主要考察學生的學習成績。日常性評價是動態化的一個評價，是對學生學期內的知識掌握情況、技能操作和日常的學習和實習過程、學習態度等的考核。綜合評價應當是這兩個評價的平衡，日常評價過高而終結性評價分數低的學生就應當改進學習方法，終結性評價分數高而日常評介分數低的學生就應當更為嚴格要求自己。
　　3.建立考核反饋機制。考核應當是為以后的行為提供參考的。目前，學生對考核的認識也大都停留在學期末的表彰和獎學金上面，無法全面了解自身的優點和缺點。所以，在考核實施后，應當建立反饋機制，通過反饋機制，讓學生繼續發揚自己的優點，改正自己的缺點，才能為社會培養可造之才，達到高職教學的最終目的。
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