轉型時期繼續推進大學英語教學改革進程的新思路

　　摘要：在全球化的背景下，伴隨著大學英語教學改革的不斷推進和深化，一些深層次的困惑與瓶頸逐步顯現且不容回避。逐步實現大學英語教學由基礎英語向專業英語（ESP）教學的過渡、由偏重文化素質教育逐步過渡為偏重實踐綜合應用的工具語言教學，同時兼顧人文素質教育教學及創建具有中國特色的“一條龍”外語教學新體系，實現外語教學的“一條龍”無縫銜接成為新時期不斷推進大學英語教學改革的新思路。
　　關鍵詞：大學英語；教學改革；新思路
　　一、我國大學英語教學改革歷程回顧
　　從20世紀80年代開始，我國大學英語先后經歷了三次教學改革［1］：大學英語教學經歷復蘇期（20世紀70年代末至80年代中期）、發展期（20世紀80年代中期至90年代中期）和重大發展機遇期（20世紀90年代至今）。2004年和2007年，教育部分別印發了《大學英語課程教學要求》，成為不斷推動我國大學英語教學改革的指導性文件，我國大學英語教學改革進入了空前發展機遇期。隨著以計算機網絡為核心的現代信息技術的迅猛發展，當計算機網絡技術進入外語教學領域，必然使傳統的教學模式、課程體系、教材等教學結構形式及其構成要素發生相應的變化，極大地促進了教學理念、教學模式及教學監控和評價體系的不斷完善。
　　二、當前我國大學英語教學改革進程面臨的困惑與瓶頸
　　全球化進程的加快對人才提出了更高的要求，高中英語教學要求已提到了和大學英語課程要求同等高的水平。隨之而來的問題就是大學英語教學改革將何去何從，大學英語教學改革再一次走到了新的十字路口［2］。一方面，教學改革成績斐然，碩果累累。另一方面，大學英語教學又同時面臨著諸多的深層次的矛盾與困惑以及嚴峻的現實挑戰。我國正面臨大學英語教學的重要轉型期，大學英語將迎來一個多元化的、更符合社會需要的、教學效率更高的發展新時期。當前我國大學英語教學改革在不斷推進過程中主要面臨以下困惑與瓶頸：
　　首先，大學生英語綜合實踐應用能力不強，不能適應將來就業和社會發展的迫切需要?！懊@子英語”、“啞巴英語”的現象仍然十分突出且普遍存在，大學英語教學“費時低效”的問題仍未扭轉，而且以應試教育為導向的教學模式依然普遍存在。
　　其次，網絡自主學習和個性化學習流于形式，個性化學習和自主式學習實際效果不佳。盡管教師、學生和教學管理部門對大學英語網絡自主學習過程的監控、管理和評價機制完備。但是，自主學習等于自由學習或者放任自流、課堂教學從“注入式”走向“放羊式”、教師和學生“掛網”現象十分嚴重；教學管理部門抱怨教師對學生自主學習過程監控失職，老師抱怨學生對自主學習敷衍了事，蒙混過關，學生抱怨教學管理部門和教師對學生不負責任，出現了惡性循環的怪圈，自主學習效果可想而知。
　　第三，以計算機網絡為核心的現代信息技術以及完備的監控、管理和評價機制并非解決大學英語教學改革進程所面臨的困惑與瓶頸的最佳良方，也無法掩蓋大學英語教學中深層次的矛盾和問題。
　　從表面現象分析，大學英語教學中深層次的矛盾和問題似乎表現為學生的學習動機過于功利性，即通過四、六級考試，拿到學位證。自主學習意識淡薄，學習能力弱，具有極強的惰性和依賴性，部分學生得過且過混日子，部分教師缺乏責任心，睜一只眼閉一只眼，而教學管理部門疏于監管。
　　導致上述深層次的矛盾和問題的根本原因在于大學英語教學目標定位的偏差，以及小學、中學和大學的外語教學“一條龍”體系的無縫銜接出現了問題。小學、中學和大學各個階段的英語教學未能保質保量完成相對應階段的教學目標，相互拖欠，中學階段補小學階段的欠賬，大學階段補中學階段的欠賬，并且繼續欠賬，形成了惡性循環。因此，調整大學英語教學目標定位成為繼續推進大學英語教學改革進程的新思路。
　　三、大學英語教學面臨困惑的原因分析
　　基礎英語的定位是當前應試教育、學習懈怠及費時低效的根本原因。高中英語和大學英語的界限模糊，課程要求接近。對照教育部在2003年和2004年分別制訂的高中英語課程標準（《課標》）和大學英語課程要求（《要求》），我們發現，無論在培養目標、課程設置和教學要求諸方面都基本接近甚至雷同，而且由于社會對英語的重視和中小學英語改革的力度使得高中畢業生的實際水平越來越接近大學一般要求。內容重復帶來學習效率下降，大學中普遍存在著一種因內容重復而引發的學習自滿和懈怠情況。
　　基礎英語定位的直接后果就是把大學英語學習的最終目標定位在通過各級各類考試上，包括大學英語四級、六級考試，雅思和托?？荚?。通過各類考試成為支撐大學生英語學習的動力和終極目標。教學方法、教學模式和教學過程或多或少都圍繞大學生的主要目標和主要需求展開。教學評價體系也簡單的與大學生各級各類考試的通過率直接掛鉤，包括學生最關心的學位證和各級各類評優選先活動。
　　大學英語教學似乎成為中學英語的翻版或延續，只是植入了現代信息技術的元素，強調了網絡自主學習而已。在學生度過了短暫新生興奮期和蜜月期后，尤其是英語基礎較好的學生在通過了四、六級考試之后，便徹底喪失了英語學習的興趣和動力，而且這種負面情緒非常容易相互傳染和蔓延。
　　一方面由于我國高中畢業生的英語水平在不斷提高，不少大學的大學英語課程和學分為此正在壓縮；另一方面在經濟全球化和高等教育國際化背景下，學生需要用英語直接聽課、查文獻、參加國際會議，用英語直接工作的呼聲日益高漲。在這樣一個變化的新時期，英語教學是繼續一如既往地打語言基礎，培養學生的綜合英語能力，還是從基礎英語轉向專門用途英語，開展以內容為依托的教學，培養學生的學術英語能力？
　　如何來改變這種局面，不少教育界的有識之士已提出了ESP的教學理念，如我國英語語法家章振邦教授（2003）明確提出，“需要對我國外語教育作戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生進入高校時便可關注于專業英語的學習”［3］。筆者認為，實現從大學基礎英語教學過渡到專業英語教學不失為目前大學英語教學改革的一個重要方向和出路。
　　四、專業英語的內涵、特征及國外的成功經驗
　　專業英語（ESP）是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and Waters1987），其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。ESP教學有四個區別特征：①需求上滿足特定的學習者，②內容上與特定專業和職稱相關，③詞匯句法和語篇上是與特定專業、職業相關的活動的語言，④與普通英語形成對照（Strevens：1988）［4］。
　　ESP教學在國外有悠久的歷史，而且受到了足夠的重視。ESP的教學實踐和研究于20世紀60年代在西方大量興起。ESP的教學目的是培養和提高學生所學專業領域的英語運用能力。在美國，有120多所大學開設了ESP的英語學位課程。在希臘，非英語專業的學生在大學不再學習公共英語，而是學習專門用途英語（ESP）。在中國香港的大學里，英語學分主要在專門用途英語上，學生的基礎英語是在中學完成的。我國的ESP教學是從20世紀80年代開始的，但其重要地位直到90年代才得到外語教學界的認識和確認［5］。ESP將給大學英語教學改革帶來清新之風，它無疑是大學英語教學改革的新出路和新方向。
　　五、新時期繼續推進大學英語教學改革進程的新思路
　　1.大學英語教學要由基礎英語逐步過渡為偏重學術英語（專門用途英語）教育，同時兼顧基礎英語教育
　　大學英語側重于英語基礎的訓練，它和專業英語有共核部分，都在于對語言能力的培養，但共核英語和專業英語還是有區別的。過了四、六級的學生在進入自己的專業領域，用英語從事相關外貿、金融、法律等行業時未必會游刃有余，因為僅有“共核英語”是不夠的。大學基礎階段的英語教學主要是全面培養學習者的聽說讀寫譯的基本技能，主要側重于對詞匯語篇結構的分析，而ESP教學主要針對對口專業，加強對專業詞匯及專業術語的學習以及運用專業英語技能閱讀相關文獻、相關報告，進一步鍛煉語言能力。二者是同等重要的，“它們不是對立的或互不相容的，是實現同一教學目標的兩個層面”［6］。在具體的課程設置上，基礎英語教學與專業英語教學應該有個先后次序，當然也可以根據學生的情況將其進行分流，讓一部分基礎較好的學生提前進入專業英語學習。ESP課程既可以作為必修課，也可以作為選修課與專業課同步進行。
　　2.大學英語教學由偏重文化素質教育逐步過渡為偏重實踐綜合應用的工具語言教學，同時兼顧人文素質教育教學
　　外語本質上是一種工具，大學英語教學具有工具性教學的特征。英語好比一件工具，如果不是想怎么用，哪里用、怎么發揮該工具的最大功能、怎樣用起來得心應手、怎樣才能創造更大的效益，而總是去分析、研究該工具的長度、寬度、材料、構成、內部狀況等，其結果是：對工具很了解，卻不知道怎么用。因此，只有徹底改革外語教學體制，把“為考試而學”轉變成“為使用而學”，“聾子、啞巴”英語的局面才能從根本上遏制。
　　但是，大學英語教學在偏重實踐綜合應用的工具語言教學的同時又不能偏廢或忽略人文素質教育教學。否則，我們培養出來的學生雖有望達到一般交際上的口語水平，但在文化底蘊和人文素質方面可能是蒼白的。如果大學培養了一大批工具型、實用型的外語“人才”，文化根底卻很淺薄，結果同樣是非常可悲的。不注重人文素質和人格形成的外語教學必然流于淺薄，這是教育和社會發展之大忌。因為教育的根本任務是提高國民的思想和文化素質。
　　3.創建具有中國特色的“一條龍”外語教學新體系，實現外語教學的“一條龍”無縫銜接
　　外語教學改革應該打破傳統的觀念與框架，轉變思路，從“大外語”格局入手，站在整個國家外語教學的各個層面上來觀察與比照小學、中學和大學的外語教學，統一規劃，構建“一條龍”體系。在小學、初中階段以發展生活交際性功能為主，語言性知識為輔；在高中階段逐步加強語言知識課程；在大學階段應加強專業外語文化知識教學，并同步抓緊專業外語交際功能訓練。英語教學“一條龍”體系首尾相連、環環緊扣。這條“龍”要舞起來，小學、中學和大學各個階段英語教學必須保質保量完成相應階段的教學目標，不能相互拖欠。
　　參考文獻：
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　　［4］ Strevens P.ESP after twenty years：a re-appraisal［A］.In Tichoo
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　　［5］ 蔡基剛.后大學英語教改依據與對策研究［J］.外語電化
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　　New Ideas on Further Improvement of College English Teaching Reform in New Era
　　LI Cheng
　　Abstract: Under the circumstances of globalizat