《Linux操作系統》課程應用“先做后學再教”教學模式探討

　　摘要：Linux操作系統因其理論性比較強，教與學均存在一定的難度。傳統的授課方式勢必引起學生的反感。“教學做一體化”教學模式符合高職高專的教育要求。而“先做再學后教”的教學實踐證明，這種模式對教學起到了積極的推動作用，學生掌握了實用技能，擴展了就業渠道。
　　關鍵詞：教學做一體化；類比教學法；項目驅動
　　計算機操作系統類課程內容對高職學生來說有一定的理論深度和廣度，比較不容易理解和掌握。如果教師還是采用傳統的教學方法，“滿堂灌”地完成教學，不顧學生的感受，勢必引起學生的反感。而教師在唱獨角戲的同時，也會讓學生產生抱怨心理。
　　高職課改的目標就是改變課程實施中的重理論、輕實踐的現象。因而“教學做一體化”作為一種符合職業教育規律和特色的模式，成為課改的新思路。尤其應用在《Linux操作系統》課程中，教師在做中教，學生在做中學，充分發揮了教師的主導作用，調動了學生的積極性。
　　一、“教學做一體化”模式概述
　　“教學做一體化”模式，最早是我國著名教育家陶行知先生提出來的。他認為，“教學做是一件事，不是三件事”，“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是真學”。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“教學做一體化”教學模式改革指導思想以培養面向生產、建設、服務和管理第一線高技能人才為目標，以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養為重點，以合理精簡整合、序化教學內容為核心，集知識、技能和態度于一體，運用多種教學方法和教學手段，不斷提高課程教學質量。［1］
　　可見，“教學做一體化”模式真正實現了以學生為中心、教師為主導、能力為本位的目標。先“做”，由實踐活動導入，是職業教育課程恰當的切入點。有了初步的實踐，學生很快進入到職業角色中，感受到理論學習的必要，因而產生了主動學習的興趣，這時的“學”，是帶著問題的“我要學”，其結果當然事半功倍。
　　二、《Linux操作系統》課程應用“先做后學再教”模式的實踐
　　《Linux操作系統》是我院電子商務專業平臺開發方向的專業基礎課。Linux操作系統是一個應用廣泛的網絡操作系統，其網絡功能十分強大，是現在進行電子商務平臺開發的必要專業基礎課。此門課程對于學生來說，在就業時面對的崗位是“Linux系統管理員”。在企業中涉及到的任務包括系統日常管理與設備維護、網絡操作系統平臺管理和應用服務器配置。
　　1.“先做”，搭建FTP服務器
　　項目一：大學校園網提供了豐富的網絡應用服務，例如教務管理系統、學生成績管理系統等。身處校園的師生幾乎每天都在與校園網見面，教師除使用辦公系統外，還希望能夠通過校園網把教學資料提供給其他教師交流和共享、學生下載使用，學生更希望得到一些常用軟件的下載和學習。
　　由于高職院校信息化發展和課程改革工作的需要，越來越多的教師為課程建設了學習網站，那么如何讓這些網站資源真正得到利用呢？針對這樣的需求，我們計劃搭建FTP服務器，為網站的所有用戶開放共享目錄，允許下載學習資料。
　　首先進行需求分析，學生對windows操作系統的FTP服務器配置比較熟悉，所以直接引入Linux操作系統的字符界面的基本操作，只是命令不熟悉，而步驟和結果很容易理解。完成了配置，能夠使用服務器來上傳或下載了，學生很有成就感，從而對課程下一步要學習的命令操作方式產生了強烈的好奇心。接下來的學習就不會讓學生感到厭倦了。
　　2.“后學”，變被動為主動
　　這時候的學習，不是源于外在的強迫，而是出于學生的內在需要。組織方式可以是以小組的形式討論、自學和分析。5-6名學生為一組，優差搭配。教師要掌控好節奏和秩序，在討論之前布置適當的問題。這些問題恰是重點和難點所在。帶著問題去學，更進一步幫助學生有效地利用課堂寶貴的時間，也是培養學習能力的重要手段。
　　表1“分組”學習的組織
　　3.“再教”，運用多種教學手段提高教學效果
　　一個經驗豐富的網管，在進行日常的網絡維護和管理時，離不開字符界面和使用操作命令。而學生習慣了windows的圖形界面，甚至有的從來沒有用過命令來管理操作系統。對字符界面不熟悉，對命令格式不適應很容易導致學生的厭學情緒。此時，需要教師運用多種多樣的教學手段，增加學習過程中的新鮮感和趣味性。
　　（1）類比教學法。類比教學法是以學生熟悉的概念和事物來講解一個新的抽象的概念，需要教師具有豐富的知識、生活閱歷和細致的觀察能力。［2］類比教學法分為一般類比、等效類比、銜接類比、模型類比等。在本門課程中經常運用的是模型類比。
　　模型類比是根據研究對象與原型事物之間具有相同或相近的關系而進行的一種類比。這種方法是將研究對象轉化為一種熟悉或簡單的模型。舉個例子，在Linux操作系統中基本的文件類型有一種鏈接文件，是一種特殊的文件，分為硬鏈接文件和軟鏈接文件，軟鏈接文件類似于Windows下的快捷方式。這樣類比學生就容易接受了。
　　（2）項目驅動教學法。在項目驅動教學法中，項目的選取至關重要。既要涵蓋所有的知識點，還要幫助學生體驗真實的工作情境。
　　根據企業的實際案例，設置了如下一個項目任務：某開關制造公司，隨著公司發展，公司發展業務到高科技創新型產品。目前公司有技術人員50人，管理人員20人，公司主要生產開關、計算機CPU水冷卻器、VGA顯卡水冷卻器、USB制冷器、發動機燃油軌壓力調節器、排汽管吊鉤、DC直流水泵、環形變壓器、電感器、散熱器、水冷交換器等。由于公司需要，在公司局域網中以jimu.com為域名構建公司的網絡平臺，公司要求作為管理員的你搭建基于Linux平臺的服務器，有DNS服務器、Apache服務器、FTP服務器、郵件服務器等。
　　該公司的局域網的網絡拓撲如圖所示：
　　圖1 網絡各服務器拓撲結構圖
　　該企業有一個局域網（192.168.X.0/24），已經有自己的網頁，員工希望通過域名來進行訪問，同時員工也需要訪問Internet上的網站。該企業已經申請了域名jimu.com，公司需要Internet上的用戶通過域名訪問公司的網頁。為了保證可靠，不能因為DNS的故障，導致網頁不能訪問。創建一個主DNS正向區域jimu.com服務器，要求具有以下記錄。
　　①WWW服務器主機記錄，對應的IP地址為192.168.X.2
　　②FTP服務器主機記錄，對應的IP地址為192.168.X.2
　　③MAIL服務器主機記錄，對應的IP地址為192.168.X.1
　　此項目不僅真實反映出企業的需要，而且涵蓋了課程中第二部分所有知識點，學生完成之后，對本門課程也有了一個清晰的了解。
　　三、結 語
　　傳統的教學模式已不利于培養學生的創新思維和動手能力。教學實踐證明，“先做后學再教”的教學模式符合高職高專教育的要求，同時與工作過程導向的課程改革一致。因此要根據崗位職業能力需要設置課程活動方案，根據課程特點采用相應的教學方法。我們應該充分借鑒國外先進的職業教育理論，同時結合自身的情況，摸索出一套符合自身特點的教學體系。
　　參考文獻：
　　［1］ 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意
　　見［Z］.（教高［2006］16號）.
　　［2］ 郭人仲.類比的教學現況與類比教學模式［J］.科教月刊，
　　1992，（164）：2-11.
　　“The Linux Operating System Course Application”Do First Again Proven Teaching Teaching Mode is Discussed
　　ZHANG Ya-xin
　　Abstract: Linux operating system because its theoretical compari