小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

　　摘 要： 中國經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展對人才需求提出了新的要求，為適應(yīng)這一變化，我國的基礎(chǔ)教育課程也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，提倡和鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，因材施教，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要與學(xué)生加強(qiáng)交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為此，本文對小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行探析。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù) 實踐能力 動手能力
　　一、營造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究知識的動機(jī)
　　處于啟蒙階段的小學(xué)生只有對某一種知識或者是活動產(chǎn)生了興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。先賢孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學(xué)生的自制能力較差，注意力容易分散，所以要想讓他們集中精力主動地學(xué)習(xí)，最好的方法就是讓他們感到有趣，以趣味性來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)信息技術(shù)也是一樣，只有小學(xué)生認(rèn)為這門課程有趣、新鮮，自己愿意學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的效果。
　　在小學(xué)生初次接觸信息技術(shù)課程時，可以跳過一些常識，直接打開電腦進(jìn)入系統(tǒng)自帶的掃雷、蜘蛛紙牌、空擋接龍等游戲，老師先玩一下這些游戲，勾起學(xué)生的好奇心，這時再講解一些實用的電腦常識，使得他們在不知不覺中學(xué)會了鼠標(biāo)的使用方法。在指法練習(xí)時，則可以借助互聯(lián)網(wǎng)的“警察抓小偷”、“打飛機(jī)”等單頁游戲，使孩子們在游戲、玩樂中提高指法熟練程度。老師在教授電腦“畫圖”時，不妨請一位美術(shù)老師當(dāng)助教，兩人互相配合，使課堂氣氛更輕松，內(nèi)容更豐富。讓學(xué)生運用電腦“畫圖”工具，模仿美術(shù)老師所畫出的圖形寓教于樂。在成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望之后，可以進(jìn)一步“誘敵深入”，繼續(xù)進(jìn)行“金山畫王”的教學(xué)，此時水到渠成，一定可以收到滿意的教學(xué)效果。教材永遠(yuǎn)是落后于實踐的，教師應(yīng)該適時把一些實用的但是教材中沒有的操作方法教給孩子們，使他們始終有新鮮感和神秘感。如在教完文件復(fù)制和粘貼知識時，學(xué)生知道了課本上鼠標(biāo)左鍵進(jìn)行拖拽操作的方法后，教師可以向深層次引導(dǎo)學(xué)生：“大家觀察鼠標(biāo)有幾個按鍵？那么除了左鍵，鼠標(biāo)的右鍵都有什么功能呢？和復(fù)制與粘貼有沒有聯(lián)系呢？”在老師的循循善誘下，學(xué)生會本能地探索鼠標(biāo)右鍵的功能，發(fā)現(xiàn)右鍵原來也具有文件復(fù)制粘貼的功能，但是這時候?qū)W生會不由自主地產(chǎn)生一種成就感。
　　二、突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題
　　美國教育學(xué)家魯巴克精辟地指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”無數(shù)成功的教育實踐證明，在教學(xué)中只有形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和質(zhì)疑氛圍，才能真正激發(fā)學(xué)生探索真相、獨立思考的精神。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底”的探索能力和習(xí)慣，才能使這門新興學(xué)科取得好的成績。要達(dá)到這一目的，教師的教學(xué)藝術(shù)就要起著關(guān)鍵的作用。直白的、機(jī)械的、一錘定音的問題顯然與我們的目的是相悖的，只有連環(huán)套式的問題才是我們所需要的。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁時，教師可以提問：“我認(rèn)為在文檔中插入多個同樣的圖片，只有每次都進(jìn)行‘插入’，而后進(jìn)行效果的調(diào)整，同學(xué)們同意我的觀點嗎，你有其他的方法跟大家說一說嗎？”這時，會有同學(xué)提出問題，用復(fù)制和粘貼的方法不也可以實現(xiàn)插入多個同樣的圖片嗎？還不用每個都改變效果。”這樣的提問方式無疑給學(xué)生的進(jìn)一步思考和發(fā)揮留下了比較廣闊的空間，使學(xué)生有可能去質(zhì)疑。再比如，當(dāng)老師使用學(xué)校教學(xué)樓的設(shè)計效果圖作為教授學(xué)生學(xué)會曲線工具的操作方法時，可以先問學(xué)生這樣一個問題：“你能說說在這幅畫里，使用了哪些工具嗎？”學(xué)生們會回答：“矩形、直線、顏色填充工具”等。隨后，教師展示事先準(zhǔn)備好的，只用直線工具，在教學(xué)樓效果圖旁邊繪制的花、草、樹、木。學(xué)生們這時自然要提問：“老師，您畫的花草樹木的葉子和枝干的形狀怎么都是直線的？”就在這樣看似不經(jīng)意的一問一答中，老師不著痕跡地引出了曲線工具使用的相關(guān)知識。接著，老師把電子版的教學(xué)樓效果圖復(fù)制到學(xué)生操作的電腦中，讓學(xué)生按照自己的意愿用橡皮、噴桶和曲線工具進(jìn)行修改，當(dāng)一回“設(shè)計師”，相信他們會樂翻了天，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情更高。在這樣的氛圍中，學(xué)生會逐漸形成樂于探索、勇于探索的自主學(xué)習(xí)精神。
　　三、組織合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)會探索問題
　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，不但要求加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，而且更加突出學(xué)生之間的互動，有人把這種教學(xué)方法形象地稱之為合作學(xué)習(xí)。這種模式給予了學(xué)生最大限度的獨立思考空間，最大限度的質(zhì)疑、探索空間，有利于濃厚學(xué)習(xí)氛圍的形成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們覺得學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，不再是一種折磨，而是一種誘人的樂趣。在實踐中，老師可以根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，組合成人屬合理的學(xué)習(xí)小組，并且提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立起競爭機(jī)制，合理利用孩子們的爭強(qiáng)好勝心，通過小組之間的良性競爭，他們在爭論和競爭中成長。例如：在學(xué)習(xí)制作電子報刊時，可讓學(xué)生以小組的形式編創(chuàng)一份《我的校園》為主題的電子報刊。老師可以讓各個小組自己選舉一名組長，并在組長的協(xié)調(diào)下制訂一份行動計劃，組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分工合作，明確每個學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。在這個過程中，老師不要過多地干預(yù)，盡量發(fā)揮孩子們的聰明才智，如有必要只能是提醒他們在分工的時候應(yīng)該有收集校園電子圖片的，有負(fù)責(zé)配圖文字編寫的，有負(fù)責(zé)校刊報刊整體設(shè)計等注意事項，至于那個孩子具體干什么，則是由他們自己決定的。在這種氛圍和環(huán)境中取得編創(chuàng)電子報刊的成功，無疑會使這些小學(xué)生深深感到合作學(xué)習(xí)的樂趣。
　　四、結(jié)語
　　從世界教育來看，我國學(xué)生的動手能力弱于發(fā)達(dá)國家的學(xué)生，因此中央提出素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力必須從娃娃著手，從小學(xué)生做起。尤其是信息技術(shù)與其他學(xué)科相比具有更強(qiáng)的實踐性，更能提高學(xué)生的動手能力，因此小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生動手能力的帶頭學(xué)科。在全社會注重素質(zhì)教育的新形勢下，積極探索在實施信息技術(shù)教學(xué)實踐中，真正有效地增強(qiáng)小學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識，具有十分重要的意