新形勢下高職思政課程教改的幾點思考

　　摘要：新形勢下高職院校思政課程的教學實效性受到了極大挑戰，應深入分析造成這種狀況的原因，并從課程內容、教學模式、師資隊伍建設等方面積極探索高職院校思政課程的教學改革之路。
　　關鍵詞：新形勢；思政課程；教改
　　改革開放以來我國的教育事業進入蓬勃發展的新時期，高等職業教育也呈現出了一片欣欣向榮的發展景象，在高等教育中占據了相當大的比重。高職院校思想政治相關理論課程的開設，是進行思想政治教育的必要手段，也是保證學生思想及方向正確性的必要條件。然而，隨著社會經濟的快速發展，高職院校的思政課程遇到了許多新的問題。如何順應新形勢，深化思想政治理論課的教學改革，成為當前必須面對且亟待解決的問題。
　　一、高職院校思想政治課程的現狀及其成因
　　1.社會大環境帶來的沖擊。隨著信息化時代的到來，人們接收信息的途徑日益增多，政治、經濟、社會等各類紛繁復雜的信息資源使人們在指拇間就能輕易獲取。大學生正是這場信息盛宴的重要組成部分，他們樂于掌握并分享信息，掌握并積極接受著各種先進的知識傳播途徑。思政課程，作為一種在思想層面上對學生進行科學世界觀和方法論的引導手段，不可回避的需要與學生在思想上取得共鳴，因此，必然受到信息爆炸的巨大沖擊。其次，世界范圍內的文化大融合使得人們時時接觸著多元化的價值觀，這也給思政課程帶來極大的挑戰。各國不同的價值取向伴隨著經濟的全球一體化步伐進入了我們的視野，如何在這樣的大背景下引導學生做出正確的選擇，就是一個高難度的課題。此外，加上我國改革開放以后，經濟社會的快速發展，人們的生活得到顯著提高，可是道德體系建設的步伐稍顯滯后，因此法律法規之外應由傳統的道德進行約束的社會行為中出現了很多讓人們寒心失望的事例。思政課程必須與當下的時事緊密結合，圍繞社會熱點和大學生關注的問題循循善誘，才能充分實現其有效性。
　　2.課程自身因素的影響。思政課程的特殊定位決定了課程教學的難度較大。思政課是加強大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，其目的是要培養中國特色社會主義現代化事業的合格建設者和可靠接班人。這樣的標準、定位實質上已對思政課程提出了極高的要求。這意味著，首先，各高職院校需高度重視思政課程建設；其次，思政課程教師也應明確意識到自身肩負的使命，刻苦鉆研，與時俱進，用自身的努力確保課堂教學效果。可實際上，很多院校在重視專業課程建設的同時，給予思政課程的關注力度是遠遠不夠的；另外，許多思政課教師自身對課程也缺乏正確的認識，局限于傳統的教學模式，固步自封。教學模式和教學方法上也存在不少問題。許多教師片面追求理論知識的講述，一味強調教師在教學中的主導地位，忽略了學生個體性需求及主觀能動性，導致脫離教學實際的同時挫傷了學生上課的積極性。教學模式方面，很多院校的思政課程依然沿襲著傳統的教學模式，將課堂局限于教室之內，沒有充分運用社會這個大課堂，注重理論教學的同時忽略了實踐的重要作用，使得思政課教學成果打了折扣。教學方法上，思政課往往沿用著“灌輸式”的教學方法，教學過程缺乏互動。教師向學生單向傳播思政理論知識，學生只能被動接受。這樣單向傳播的教學方式在思政課程的教學中占據一定的比例確實是合理的，畢竟理論知識的傳授是學生掌握課程內容并啟迪思維的先決條件。但是，這樣的教學方式決不能成為主導性的教學方式，更不能是唯一的教學方式。課程教學應該是一種雙向的傳播過程，教師引導并啟迪學生的思維，并鼓勵學生積極參與，充分調動學生學習的積極性，進而產生思想上的共鳴，思政課程尤其如此。否則，很難達成思政課程的教學目標。
　　3.教師方面的原因。教師自身的知識面和因循守舊的教學態度同樣會給思政課程教學帶來負面的影響。思政課是一門綜合性很強的學科，如果教師不具備豐富的理論知識與社會實踐經驗，就難以滿足教學活動的各項需求。可是許多教師自身的知識面過于狹窄，又缺乏對這一問題的正確認識，自然很難掌控雙向傳播下互動活躍的課題。有的教師缺乏思政課程須緊密貼近時代的概念，一套教案甚至可以用上幾年。這也是導致思政課程教學效果得不到保障的重要原因。
　　4.學生方面的原因。大學生正處于身心完善的關鍵時期，當今社會信息的高速傳播使得學生得以掌握豐富的信息資源的同時，大量有害信息和一些腐朽落后文化也進入到了學生的視野，給學生的精神空間造成了較壞影響，甚至直接導致少數學生精神空虛、行為上出現偏失。另一方面，高職學生承受的壓力，也是思政課程教學不可忽視的問題。高職學生的理論功底不足，在學習新的專業知識時難免更為吃力，這就不可避免地帶來較大的學業壓力。我國大學連年擴招，使得高職學生面臨的就業競爭加劇。加上越來越多的高學歷人群，高職學生在學歷方面處于劣勢地位，由此必然會產生強烈的就業危機意識與緊迫感。
　　正視這些現狀并對學生進行有效引導，對確保思政課程教學效果是有積極意義的。相反，如果思政課程教學脫離實際，變成了空洞的理論，對學生的思想教育缺乏針對性，自然不可能取得較理想的教學效果。
　　二、對高職思政課程教學改革的幾點建議
　　1.思政課程要緊貼時代的發展節奏。信息的高速傳播是信息化社會的必然產物，思政課程需重視并適應這一新形勢下課堂的社會背景，讓其成為教師和學生間思想交流的橋梁。通過引導并啟發學生使用思政的理論知識分析當今大學生關心的社會熱點問題，在幫助學生更好地理解相關理論知識的同時，加深對課程的理解，充分調動學生的學習積極性。教學內容須貼近實際、貼近生活、貼近學生、才能有利于提高思政課程教學的實效性。
　　思政課程教學歸根到底就是為了幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生健全完善的人格，因此教學的目標也一定要回到思維的引導上來，引導學生了解社會，并對各種社會現象正確地加以辨識，這是實現這一目標的根本途徑。
　　2.教學模式和教學方法須加以優化。新形勢下，傳統的教學模式已經不能滿足思政課程教學的需要，應向互動式教學轉化。在傳統的教學模式下，教師照本宣科，學生在課程上處于被動的位置，注意力很難集中到課堂上來，而互動式教學模式強調教師和學生之間的雙向互動，教與學有機結合，教師的教學有更生動廣闊的空間，學生也能充分參與到課堂中來。在這種互動中，不僅課程的知識能得到有效傳播，而且無形中能加深師生間的情誼，有助于加強學生對教師的信賴感，進而對學生心理產生正面的影響。這種影響對于實現教學目標，幫助學生形成積極健康的思維模式和健全完善的人格是有很大作用的。
　　教學方法上，也應充分運用現代化的教學手段，采用多媒體教學方式，讓學生在短時間內獲得豐富知識的同時，也更便于理解和記憶。而且，電子教案、課件與相關的思政課程電子數據資源一起，構建成了一個龐大、共享便捷且經濟的思政課程電子資源體系，從而得以為學生提供更優質的教學服務。
　　3.提高思政教師的整體素質。教師的個人素質對高職院校的教學質量甚至學院的生存與發展都將產生最直接的影響。就思政課程的教學而言，需要高職院校建立起一支高素質的思政教師隊伍。思政教師不僅政治素質要好，業務水平要高，還必須具備淵博的知識背景，并不斷調整和改進自己的知識結構，及時了解和掌握最新的思政理論成果和理論的應用成果，并將新成果融進課程的教學內容當中。
　　4.以人為本，貼近學生。思政課程作為一門思維引導學科，其教學的切入點并不是教學內容本身，而是學生的實際。新形勢下高職院校的思政課程教學尤為明顯，要關心學生，理解他們所面臨的社會和學業壓力，以他們的自身實際作為教學切入點，切實做到以人為本。思政課程應引導學生正確看待壓力和困境，將自身利益和社會需求結合在一起，通過不懈努力進而實現自己的人生價值。
　　三、結 語
　　雖然現在高職院校的思政課程存在這樣那樣的諸多問題，但是教學過程本就是個在總結和反思中不斷提高的過程。只有正確認清當今新形勢下思政課程遇到的困難和原因，以科學、可行的方式大膽改革，通過在教學改革中的探索和實踐，才能開創思政課程教學的新局面，真正發揮思政課程思想政治工作的主渠道作用。
　　參考文獻：
　　［1］ 余波.充分發掘人文內涵 推進高職思政教育——試論當下高職院校思想政治理論課的教育教學改革［J］.教育與教學研究，2010，（4）.
　　［2］ 戴海東.高校思想政治理論課教學創新與實踐——以溫州大學思想政治理論課教學改革為例［J］.中國高教研究，2009，（10）.
　　［3］ 劉邵斌.探尋高職院校思想政治理論課教學改革的特色之路［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（12