中職機電專業教學改革探討

　　摘要：目前科技的飛速發展對中職畢業生提出了越來越高的要求，而學生的各方面素質卻相對較差，學習積極性、主動性不高。以能力為本位進行中職機電專業課程體系改革是提高學生機電專業理論水平和動手操作能力的必然選擇。根據機電專業崗位群的工作過程，分析了崗位能力要求，從而確定了本專業培養目標，設計了基于職業能力和項目化的學習情景，以求改革原有的課程設計理念，實現專業課程教育與工作任務與綜合職業能力培養要求相統一的課程體系建設目標。
　　關鍵詞：職業能力；工作任務導向；機電一體化；課程體系；課程改革
　　隨著我國加入世界貿易組織和知識經濟時代的到來，改革發展的浪潮已沖擊到人們生活的方方面面，有力地促進了地區科技、經濟和社會的發展。中等職業教育作為職業教育的重要組成部分，面對傳統產業結構調整和勞動組織形式的變化，必須進行課程體系改革，以學科為本位的課程體系已不適應社會發展的需要。中等職業學校如何服務經濟，如何培養適應企業、適應市場的技術人才，一直是學校不斷探索的課題。隨著大量的學生走向社會，我們看到：一方面，經濟的發展急需各類人才；另一方面，企業對學生的綜合素質感到不能滿足，對中等職業教育提出了新的要求。
　　目前中等職業學校專業課程體系具有很強的“學科化”傾向，專業課程體系設置上大多按照學科結構將知識按先后順序及邏輯關系分成專業基礎課和專業課，各門課程相互銜接又各自為政。同時，理論課與實踐課分別開設，相對獨立。這種課程體系是“以知識為核心”，而非“以能力為核心”，顯然不適合中等職業學校培養高技能人才的需要。同時，這種課程設置得不到好的教學效果，因為進入中等職業學校的學生往往是在傳統的“學科式”課程體系中的失敗者，是那些基礎比較差、自我學習能力以及學習習慣不夠理想，再加上自我控制能力不強，學習積極性、主動性不穩定的學生。常常是教師費了很大力氣去準備一節課，但是學生在下邊卻睡覺、聽音樂或者做別的事情，聽課的效果非常差。下面以機電專業為例，探討中職教育中基于“工作任務導向、以綜合職業能力培養為核心課程體系”的改革。
　　一、中職機電專業基于“工作任務導向、以綜合職業能力培養為核心課程體系”改革的必要性
　　機電一體化專業作為中職教育的一個支柱其職業面向口徑較寬，適應范圍很廣。而在大多數中等職業學校中，電工電子專業與機械專業是兩個不同的專業。當前科技發展的態勢特別注重學科間的交叉、融合以及電子計算機的應用，機電一體化技術就是利用電子技術、信息技術使機械實現柔性化和智能化的技術。機械技術可以承受較大的載荷，但不易實現微小運動和復雜運動的控制，使機械實現柔性化和智能化。機電一體化的目標是將機械技術與電子技術實現完美結合，充分發揮各自長處，實現互補。要適應經濟發展對機電一體化技術專業人才的需求，培養出符合經濟發展的服務與生產一線的高技能人才，必須有適應經濟發展要求的專業課程體系。“電離不開機，機離不開電”，機電統一是中等職業學校發展的必然趨勢。
　　二、中職機電專業基于“工作任務導向、以綜合職業能力培養為核心課程體系”改革的基本思路
　　中職機電改革的基本思路就是要根據中職機電專業對學生職業能力的需求打破傳統的學科設置，建立以“工作任務為導向、綜合職業能力培養為核心”的一體化教學的課程體系。具體地說如圖1、圖2所示，就是要把中等職業教育機電一體化專業畢業生的真實工作世界（教育職業的行動領域）通過教學大綱的形式轉化為一個個學習領域，再由學校的教師根據這些學習領域通過教師團隊制訂一個個學習情景，再由每位教師根據自己的特點以及要學習的內容通過運用各種不同的方法將每一個學習情景轉化為具體的課堂教學。
　　（一）中職機電專業基于“工作任務導向、以綜合職業能力培養為核心課程體系”改革目標定位
　　我國職業教育的培養目標要突出職業崗位的針對性，首先是滿足學生的就業需要，并注重全方位提高學生的職業行為能力。結合我國的就業形勢和中職教育現狀，應在面向生產、建設、管理、服務第一線，培養扎實專業技能的同時，提高學生在職業崗位群里的擇業和轉崗能力。也就是說，除了培養一般的職業能力外，更要注重學習能力和職業素質的培養，為他們奠定繼續學習和終身學習的基礎，從而賦予他們自我生存的能力以及后續發展的潛力。
　　（二）以“以綜合職業能力培養為核心”重組專業課程體系
　　我國中等職業機電課程體系，目前仍未能擺脫學科體系的束縛，未能形成最適合職業能力培養的課程體系。借鑒德國“學習領域”課程模式，突破學科型的“三段式”課程結構，就要改變以“知識”為基礎設計課程的傳統，真正轉向以“能力”為基礎設計課程。同時需要我們深入企業分析企業職業崗位領域，確定“學習領域”，通過分析工作過程選擇課程和內容并使之“序化”。如果說學科體系的課程編排是一種“平行結構”，那么工作過程導向的課程編排則是與專業所對應的典型職業工作順序相適應的“串行結構”。這使學生循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作實際的過程。只有這樣，才能真正實現學校教育與職業崗位要求的無縫對接。當然，按照工作過程進行中職專業課程體系改革并非要否定知識、否定理論，而是要突出實踐在課程中的主體地位，用工作任務來引領理論學習，使理論與實踐更有機地融合在一起。
　　（三）以“基于以綜合職業能力培養為核心”改革教學方法
　　1.確定機電專業學生的培養目標（真實的工作世界——教學大綱）
　　根據我國對機電一體化專業學生的培養目標及其綜合能力培養的構成。首先要進行本專業學習情境的確定，即進行專業知識目標和能力目標的確定，這個工作由機電一體化專業的專家和在一線工作的工人共同確定。知識目標和能力目標同等重要，不能因為一味追求專業知識而忽視對能力的培養。
　　2.課程體系改革中要開發出“基于綜合能力培養為核心”的教材（即教學大綱——學習情境）
　　課程體系的開發是目前要做的最重要的工作。課程體系改革要打破原先的學科設置理論—實踐—理論。要遵循基于“行為導向教學”中“做中學”的教學理念，以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式，所以教學項目設計是關鍵。教學項目應根據機電專業工作領域（崗位）基于工作過程分析，把工作崗位分析的結果轉化為項目課程門類的基礎，通過對工作流程和具體要求的分析，在企業一線技術人員的幫助下，最終轉化為各種相應的學習任務，形成核心技能教學項目，并進行合理的學時分配。教學項目設計要充分考慮勞動組織形式、時空特點，從整體上實施任務驅動、行動導向工作過程系統，組成一組內容相關和循序漸進的技能單元。我校機電專業可以組織全體機電系的教師工作開發出我們的教學項目，然后以教科書的形式展現出來。
　　3.“基于綜合能力為核心的課程體系”的實施（即學習情境——教學安排）
　　當具體項目制訂完成后，機電專業的全體教師就應該根據自己在項目中的角色，進行具體課時、教學流程以及教學方法的安排。在實際教學中要時刻體現學生是主體，教師是主導，最大限度地發揮學生的學習能動性，提高學生的實踐水平。以綜合能力為核心的專業課程體系要求教學方法必須突破原來的“理論——實踐，再理論——再實踐”的傳統學科性灌輸式教學模式，實行以實際或模擬的工作項目作為教學對象，以工作任務來驅動學生學習的“項目教學法”。與傳統的教學法相比，這種教學方法有很大的區別，主要體現在由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以工作現場為中心，從而大大增強學生學習的積極性和主動性，提高專業技能，鍛煉學生分析和綜合、接受信息、處理信息、交往與合作、批評和自我批評以及抗挫折的能力，培養學生認真、誠實、敬業、團結合作精神和創新意識。正如魏書生先生說的：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一定時間，讓他們自己去安排；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他們自己找答案；給學生一個困難，讓他們自己去解決；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住。
　　4.組建高水平的教師團隊
　　建立良好的教師團隊，這是進行課程體系改革的基礎。對于完善的課程體系及對學生創新能力的培養，組建一支年齡、學歷、職稱結構合理、科研與教學相結合、團結協作、生氣勃勃、有持續發展后勁的教師隊伍至關重要。
　　三、結 語
　　任何改革都不是一帆風順也不是一蹴而就的，這需要相當長的一段時間，并且需要在實際工作中進行廣泛調研的基礎上才能形成，同時需要團隊的所有成員齊心協力共同努力。
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