職業(yè)技能競賽與高職人才培養(yǎng)相融合的研究

　　摘要：高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要陣地，應(yīng)充分認識到職業(yè)技能競賽在高職人才培養(yǎng)中的正負功能，揚長避短。將職業(yè)技能競賽與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，訓(xùn)練項目和企業(yè)項目融合，構(gòu)建“賽教結(jié)合，以賽促教”的人才培養(yǎng)模式，建立完善的競賽運行和管理機制，以此更好地發(fā)揮職業(yè)技能競賽促進高職教育教學(xué)改革，提高高職生人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極作用。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競賽；高職人才培養(yǎng)；融合途徑
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點，明確了開展職業(yè)技能競賽是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。職業(yè)技能大賽，既是對職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的檢驗，也是推動職業(yè)院校深化教學(xué)改革、加強校企合作、促進工學(xué)結(jié)合的重要手段。如何以技能大賽為契機提高高職院校教學(xué)水平，實現(xiàn)職業(yè)技能大賽與高職人才培養(yǎng)相融合，對高職教育和職業(yè)技能競賽的發(fā)展都具有必要性和現(xiàn)實意義。
　　一、職業(yè)技能競賽的正負功能
　　1.職業(yè)技能競賽的正向功能。職業(yè)技能競賽如同一個風(fēng)向標［1］，對職業(yè)教育具有引領(lǐng)作用，我國近幾年來定期舉辦全國職業(yè)院校技能競賽，是對職業(yè)教育水平的綜合檢驗，其在推動職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)方面具有以下重要作用：（1）通過技能大賽，能夠推進實踐教學(xué)內(nèi)容改革。職業(yè)技能競賽是面向社會、面向企業(yè)、面向生產(chǎn)崗位的社會性活動，突出高技能、新技術(shù)的要求，從而要求依據(jù)職業(yè)標準編寫競賽訓(xùn)練方案、技術(shù)技能理論和實際操作規(guī)程。訓(xùn)練內(nèi)容既要符合國家最新職業(yè)技能標準，又要貼近生產(chǎn)實際；既能涵蓋新知識、新工藝等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又能真實反映學(xué)生的技能水平；既能夠突出專業(yè)特點，又能增強學(xué)生的動手能力和臨場應(yīng)變能力，從而突出實踐教學(xué)內(nèi)容改革的針對性、實用性、操作性要求。（2）通過技能大賽，促進教師專業(yè)技能的提高。技能是職業(yè)技術(shù)類院校教師必備的基本功，大力營造學(xué)知識、促業(yè)務(wù)、比技能、練本領(lǐng)的良好氛圍，全面提升教師技能水平，促進教育教學(xué)水平持續(xù)提升，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新思維、動手能力、進取精神和合作意識，推進職業(yè)教育更直接更有效地服務(wù)學(xué)生。（3）通過技能大賽，能夠促進實訓(xùn)基地建設(shè)。技能大賽賽點建設(shè)要與實訓(xùn)基地建設(shè)結(jié)合起來，因為只有依靠實訓(xùn)基地才能辦好技能大賽，并根據(jù)教學(xué)需要和大賽需要，增加實驗實訓(xùn)工位，更新實驗實訓(xùn)設(shè)備，優(yōu)化實驗實訓(xùn)環(huán)境，提高比賽保障能力，提高建設(shè)與管理水平。（4）通過技能大賽，能夠構(gòu)建激勵平臺，調(diào)動多方對職業(yè)教育的重視。政府搭臺，學(xué)生競技，共同參與，多方受益。校、市、省、國家多級賽制，各具特色的職業(yè)技能競賽，能為廣大師生展示才能提供廣闊的平臺。層層選拔、逐級提高的競賽，不僅能最直接地檢驗教學(xué)成果，而且能為廣大職業(yè)院校的學(xué)生開辟一條就業(yè)的“直通車”。競賽中涌現(xiàn)出的很多“明星選手”和“技能高手”，憑借著他們熟練的操作技能和較強的心理應(yīng)變能力，當場就被用人單位選用。
　　2.職業(yè)技能競賽的負向功能。“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”［2］，正如高考本身備受質(zhì)疑一樣，當一種機制被過度重視或模式化后，其對教育也可能帶來負面影響。重競賽，輕教學(xué)；表現(xiàn)為對競賽投入過多熱情，不顧競賽項目是否符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是否符合專業(yè)教學(xué)需要，是否能夠較好地與課程相結(jié)合，只要是競賽就組織學(xué)生參加，甚至不惜打亂已有的課程安排；等等。這樣會使教師和學(xué)生疲于競賽，沒有心思積極改進教學(xué)。競賽是促進教學(xué)、促進學(xué)生發(fā)展的一種形式，而不是目的，如果過于投入競賽，為賽而教，為賽而學(xué)，本末倒置，必然得不償失。不僅難以發(fā)揮職業(yè)技能競賽對教學(xué)的促進作用，反而會帶來負面影響，窄化教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生全面發(fā)展。重結(jié)果輕過程尤其是甚至“以賽代考”、“以賽代學(xué)”，會走向另一種“應(yīng)試教育”［3］。競賽的結(jié)果固然重要，但是參與競賽的過程本身對學(xué)生而言也是一種歷練，可以從競賽中看到自己的差距，并有針對性地進行努力。但如果過于重視比賽結(jié)果，甚至用比賽結(jié)果代替對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，就會給學(xué)生的身心發(fā)展帶來負面效應(yīng)。競賽必然會帶有一定的甄別和選拔性，能夠參與職業(yè)技能競賽，并取得好成績的學(xué)生畢竟只是少數(shù)，但我們的教育必須面向所有學(xué)生。如果過于重視競賽的選拔性，那么就會使少部分學(xué)生占據(jù)學(xué)校大部分的優(yōu)勢資源，而對其他學(xué)生就人造成不良的影響。
　　二、職業(yè)技能競賽與人才培養(yǎng)融合途徑
　　對于職業(yè)院校而言，職業(yè)技能競賽的最終目的在于通過競賽強化學(xué)生職業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，這與整個學(xué)校的教育目的是一致的。因此，在實踐中要轉(zhuǎn)變觀念，強化職業(yè)技能競賽意識的同時，也應(yīng)認識到職業(yè)技能競賽僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的一個手段，它應(yīng)該合理融合在學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和學(xué)生工作等人才培養(yǎng)過程中，讓技能大賽“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促用、以賽促新”的作用得到充分發(fā)揮。
　　1.職業(yè)技能競賽與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合。把一些與競賽有關(guān)的課程納入教學(xué)計劃，讓課程和實際應(yīng)用相結(jié)合，以競賽推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)體系改革，以教改為競賽提供更強勁的理論與技術(shù)基礎(chǔ)，使“教學(xué)改革—技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新—職業(yè)技能競賽”之間形成良性互動，達到教學(xué)質(zhì)量和競賽成績雙豐收［4］。將一些專業(yè)涉及面廣，難以具體結(jié)合某一門課程的職業(yè)技能競賽納入學(xué)生社團活動計劃中，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程技術(shù)系制定了將競賽納入第二課堂的“素質(zhì)拓展分實施辦法”，同時舉辦以專業(yè)或教研室為單位的系級職業(yè)技能競賽，規(guī)定學(xué)生擇一選擇參與一種技能競賽。這樣既豐富了課外活動，也讓學(xué)生在一個更加自由和輕松的氛圍中參與競賽，提高技能。加強與勞動部門和鑒定機構(gòu)的聯(lián)系溝通，將職業(yè)技能競賽項目和內(nèi)容與國家職業(yè)資格證書標準相結(jié)合，職業(yè)技能競賽與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，使學(xué)生通過參與競賽，達到職業(yè)資格標準的要求，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。我院舉辦的“全國石油和化工行業(yè)職業(yè)技能競賽‘中控杯’化工總控工技能競賽”，獲得一等獎的學(xué)生被直接授予相應(yīng)工種的技師資格。這樣，一方面可使競賽資源得到有效利用，另一方面可增強學(xué)生參賽的積極性和競賽的實效性。
　　2.“賽教結(jié)合，以賽促教”的人才培養(yǎng)模式。技能大賽技術(shù)含量高，技能要求復(fù)合度也高，突出了職業(yè)教育對技能人才培養(yǎng)目標的高要求。教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標：“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。因此，在開展教學(xué)工作的時候應(yīng)盡量做到以賽促教、賽教結(jié)合。“以賽促教”—通過技能大賽，促進教學(xué)模式的創(chuàng)新、促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式的創(chuàng)新，注重以“知識、能力和素質(zhì)三位一體”的教育思想組織安排教學(xué)，實行基于工作過程的教、學(xué)、做一體化的項目教學(xué)模式，最終促進學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。“賽教結(jié)合”——技能大賽只是對教學(xué)成果進行評價的一個重要環(huán)節(jié)，最主要的工作應(yīng)該是把培養(yǎng)職業(yè)技能如何融入到教學(xué)中，以大賽帶動教學(xué)，促進賽教一體化［5］。以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教師教學(xué)改革的主動性，做到技能競賽與教學(xué)改革、人才培養(yǎng)相輔相成、相得益彰，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
　　3.訓(xùn)練項目和企業(yè)項目融合。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007年起開始全面推行“基于工作過程的項目化教學(xué)改革”，所有一線教師均需參加學(xué)院項目化教學(xué)改革能力測試，鼓勵進行項目化教學(xué)。教師集體分析項目、分解項目，將崗位和課7hYD/9jagZRemQpz1RCttfnjLBnW3pSSrmk6bf6h5/s=程標準中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合企業(yè)項目轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，圍繞項目組織教學(xué)，利用子項目滲透競賽內(nèi)容，組織具有針對性和高度仿真性的技能競賽，內(nèi)容包括專業(yè)技能操作應(yīng)用訓(xùn)練、實際能力水平演練考核等。通過技能競賽的過程和結(jié)果，一是對學(xué)生進行考核，校驗學(xué)生的專業(yè)知識、技能和職業(yè)素質(zhì)的水平；二是對教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量進行考核，檢驗教師教學(xué)改革成效，找到教學(xué)過程中存在的偏差和不足，及時進行糾正和補充；三是保證教學(xué)達到“過程→結(jié)果→過程”的目標，即在過程中實現(xiàn)結(jié)果，在結(jié)果中優(yōu)化過程，并且學(xué)生直接參與項目全過程，既通過企業(yè)項目產(chǎn)品融合技能競賽實現(xiàn)教學(xué)目標，也實現(xiàn)了為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的目的。
　　4.建立完善的運行和管理機制。職業(yè)技能競賽是一項系統(tǒng)工程，需要完善的組織機構(gòu)和健全的運行機制，為其深入持久地開展提供保障。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的組織管理機構(gòu)，出臺與職業(yè)技能競賽有關(guān)的文件和規(guī)定，使競賽工作都有據(jù)可依，實行項目負責人制，進行項目管理，明確責任。建立與國家、省、市級職業(yè)技能競賽的互通機制，一般而言，與學(xué)校專業(yè)設(shè)置相關(guān)的省級以上職業(yè)技能競賽均應(yīng)以校級競賽為支撐，形成“校院級競賽—擴大受益面，強能力；省、國家級競賽—提高水平，爭榮譽”的良好氛圍，構(gòu)建校級、省級、國家級的完整的競賽機制。同時健全職業(yè)技能競賽評價激勵機制，包括參賽學(xué)生、指導(dǎo)教師和組織部門三部分。競賽中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，組織部門為主管，只有構(gòu)建了良好的學(xué)科競賽激勵機制，才能充分調(diào)動各方面的積極性，激發(fā)他們的潛能，使職業(yè)技能競賽更好地運行［6］。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院對獲獎學(xué)生給予學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分、獎金；對指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)獎金、工作量認定和職稱評定傾斜等獎勵；對組織部門給予職業(yè)技能競賽優(yōu)秀組織單位稱號和獎金等。
　　三、結(jié) 語
　　當前，國家正在大力發(fā)展高等職業(yè)教育，如何將職業(yè)技能競賽作為高職院校高素質(zhì)、高級技能型專門人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的著力點；如何將職業(yè)技能競賽的成果應(yīng)用到高職院校的專業(yè)教學(xué)中，以促進教學(xué)改革、加強課程與師資隊伍建設(shè)；如何利用職業(yè)技能競賽的成果，補充和完善高職院校專業(yè)的建設(shè)；如何利用職業(yè)技能競賽加強校企深度合作、進一步加強實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等，這一系列問題都有待于進一步的細致研究。
　　參考文獻：
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