高職學生綜合素質教育的現狀及思考

　　摘要：通過對近年來高職學生綜合素質教育的教學方式、教學內容、師資隊伍建設、評估機制等方面進行分析，探討了現存問題的癥結所在，并據此提出更新教學觀念、優化教學內容、加強師資隊伍建設、改善教學環境、完善教學評估機制等對策。
　　關鍵詞：高職學生；素質教育；思想政治教育
　　一、高職院校綜合素質教育中現存的問題
　　20世紀80年代初，為適應我國經濟的發展，建造了一批以面向地方、服務社會、培養技術應用型人才為目標的職業大學。1998年，我國高職教育進入了大發展時期，2010年，我國高職院校達到1246所，比2009年增加了31所，占全國普通高校的一半。［1］尤其是近10年以來，我國高職教育無論外延還是內涵都取得快速發展，逐步形成了合理的區域分布，逐步優化的專業結構，凸顯出工學結合的特色和靈活多樣的培養模式。［2］
　　目前我國正處于產業轉型升級的關鍵時期，高職教育要起一個特殊作用，就是直接為產業轉型升級服務。高職學生有很多是來自貧困家庭，所以高職學生的綜合素質教育是時代和社會發展的需要，也是一項重要的民生工程，是21世紀教育改革的時代主題。經過10多年的探討和運作，高職院校的綜合素質教育取得了許多成就，積累了許多經驗，但同時也存在不少問題。
　　1.部分院校罔顧實際情況，以工程思維育人，急功近利
　　眾所周知，高校教育內容和體系都有一定的穩定性，高職學生的綜合素質教育更是一種性格、品德、秉性和習慣的教育，其最終是讓學生能夠在不是強迫的情況下，以自己的意志和選擇來為自己的言行負責。然而，當前一些高職院校追求立竿見影的效應，罔顧實際辦學情況，其急躁、浮躁、盲目的心態占據了素質教育的陣地，在短時間內大幅增加素質教育必修課和選修課，或大面積增設社團組織，超負荷組織學生素質實踐活動，或建造“孝子培養工程”等，這種以工程育人的方式來作為素質教育模式，嚴重違背了教育的內在規律，不僅不能提高學生的綜合素質，還會干擾學校其它各項工作的運行。
　　2.教學方式單一、滯后，不能滿足新時期高職學生成長需求
　　經過30多年的改革開放，中國經濟取得了舉世矚目的成就，但不可否認，由于過去忽視對精神文化的教育，中國社會出現了世俗主義、享樂主義、物質主義的風潮，波及到人們的學習、工作甚至家庭生活的領域。在這樣的社會氛圍下，高職學生要保持人天生的良性，使自己成為集社會價值與個人價值于一體的道德高尚的人，這是一項難度極高的事業，也需要極高的教學藝術和技巧。可是現在學校的綜合素質教育幾乎都是應試教育，教學手段滿足于“滿堂灌”，學生在滿腹牢騷中質問“為什么要我學？”但最后結果還是不得不“要我學”。素質教育只看重分數的高低，不關心學生心靈的成長、德性的養成，學生在這樣的教育體系下，心靈只會更加粗鄙，根本談不上綜合素質的提升。
　　3.教學內容的現實針對性不強
　　雖然素質教育宣稱進行了多年，但現在的高職學生的綜合素質教育基本還是停留在應試教育模式上，其傳授的內容滯后，與現實生活和社會理念脫節甚至相反，致使相當部分學生陷入迷茫而滑向虛無主義，于是經常出現教師在教壇上慷慨激昂，不少學生在下面嗤之以鼻、投之以冷笑的現象，并激起青年人的叛逆心理，教學效果適得其反。
　　4.師資建設中的歧視性管理，破壞了教師隊伍的和諧團結，影響教學質量的提高
　　教師首先是一份生存的職業，然后才有樹人育人的使命。自2000年起，全國高校逐步開展以教師聘任制為核心的人事制度改革，目的在于最大限度地激發教師的積極性。然而，時至今日，一些高職院校的管理機制和激勵機制尚未完善，在教師聘任制度上不是具體考量個人的工作能力和綜合素質，而是糾纏于身份差異，于是一所學校出現編制教師、合同教師、臨聘教師等多種身份，產生同工不同酬現象，形成編制拿錢不干活，合同工累死累活少拿錢甚至沒有錢，這種由身份歧視衍生出的“資格歧視”缺乏法律依據和邏輯必然，助長編制內教師莫名的身份優越感，挫傷聘用制教師的積極性和自尊，激化教師間矛盾的沖突，影響學校的和諧建設，對學生的綜合素質教育是絕對有害無益的。
　　5.評估機制機械化，不能真實反映素質教育的效果
　　當前的素質教育效果不能令人滿意，所謂的教改也多是不盡人意，根源不在于缺少教育模式或理論，更不缺少教育改革者與實踐家，缺的還是新教育背景下的制度環境。現在只要留心觀察，就不難發現這種現象：一面談素質，一面卻按分數排座次；一面談課改，一面搞形式主義，而這一切的根由很大程度上就在于教育政績的評估制度。教育行政主管部門把“教學質量”簡單地等同于分數，減輕了行政操作與成本，卻造成了綜合素質評估機制的機械化，陷入“指標數據化，數據任務化”的模式，形成時下的綜合素質教育空乏無物，評價的客觀因素少，主觀因素多，使綜合素質教育的效果被異化，并走向初衷的反面，成為培養功利的工具，而難以培養人格健全、身心健康的人。
　　二、走出綜合素質教育誤區的幾點思考
　　1.培養高職學生自由表達、獨立思考的能力，讓大學精神重回校園
　　2011年2月溫家寶總理在與科教文衛各界代表的座談會上指出：“一些大學功利化，什么都和錢掛鉤，這是個要命的問題……一所好的大學，在于有自己獨特的靈魂，這就是獨立的思考、自由的表達。”一言以概之，大學精神就是體現為思想自由，同時也體現在不同專業學科的交融，這也是高職院校綜合素質教育的一個重要環境氛圍。當然，高職院校與本科院校的教學任務有一定差異，高職院校更注重培訓學生的實際應用技能，但這并不等于說可以一切以就業率作指揮棒，過度強化、拔高技能訓練，弱化人文素質的熏陶。若這樣的話，只會將大學精神引向意味更濃的功利化平臺，高職院校的綜合素質教育也就無從談起，由此畢業的學生只會成為同一模子的“工業產品”。所以，高職院校作為高等教育的重要組成部分，應該建造自由、獨立的大學精神，讓高職學生在兼容并包的學術氛圍中鍛造自主、自強、自立的創新能力，成為個性鮮明，富有人文精神的人。
　　2.減少行政治校，推進管辦分離，建立學術治校的環境，完善素質教育制度
　　2010年7月國家頒布的《教育規劃綱要》明確提出，在未來的教育改革中要“推進政校分開、管辦分離”，“隨著國家事業單位分類改革推進，探索建立符合學校特點的管理制度和配套政策，克服行政化傾向，取消實際存在的行政級別和行政化管理模式”，“完善中國特色現代大學制度”等，把行政和學校的關系說得一清二楚。當然，學校教學離不開行政的輔助，但行政應為教學服務，絕不應輕易干擾正常的教學安排，更不應領導或指揮教學，一切應以服務教學為最終目的。因而，高職院校應在教改中，逐步推行教學治校，讓素質教育在沒有干擾的環境中自由運行，更好地發揮其功能與效應。
　　3.改革應試教學模式，樹立正確的人才培養觀，引導和鼓勵學生按興趣和個性發展
　　綜合素質教育是成人與成才教育的完美統一，樹立正確的人才培養觀，革除單純的以分數高低論英雄的狹隘人才培養觀，培養學生全面發展、人人成才、終身學習，這是綜合素質教育的主旨。因而，高職學生的綜合素質教育不能像學科課程教育那樣分門別類地教學，綜合素質教育是一門綜合教育，是德智體一體化的教育，這也是時代發展的要求。所以，高職院校的綜合素質教育應努力改革現有人才培養體制，剝離應試教學模式，積極創新人才培養模式，注重學思結合、知行合一，因材施教，注重個性培養，引導和促進學生按興趣和個性發展，使每一個學生的德智體美各方面相互滲透、協調發展，讓每一個學生都成為最好的自己。
　　4.進一步完善師資隊伍的建設機制，保障綜合素質教育的質量和效果
　　教師是高校辦學的主體，提升綜合素質教育的教學質量和辦學效果的根本在于師資隊伍的建設。學校與公司有著本質的不同，學校的發展需要濃厚的學術氛圍，需要長期的文化積累，所以，真正意義上的聘任制，必須確立平等的聘任關系，實現聘任關系契約化和聘任過程社會化，形成競爭和擇優機制。［3］所以，重視教師勞動的特點和職業的特點，完善教師的保障機制，消除教師的后顧之憂，才能促進教師不斷提升自我素質和教學能力，才能讓教師最大限度地發揮潛能，不斷提升綜合素質教育的質量。
　　5.建立多元化、個性化、常態化的科學評估機制
　　（1）建立多元化的評估機制。在綜合素質教育評估中，評價一堂課不應只是關注任課老師傳授了多少知識、多少技能，或是注目于任課教師的教態、傳授得如何，更重要的還在于要衡量是否挖掘了育人資源、是否實現了育人功能，以及用什么樣的教學形態實現“少教多學”，如何圓滿解決尊重差異、多元培養綜合素質人才與應試教學及社會片面追求高學歷的深層次矛盾。
　　（2）建立個性化的評估機制。減少一切不必要的檢查或評比活動，從教育角度和學生個體角度分析、衡量學生各方面的發展，充分鼓勵學生按照興趣和個性發展。
　　（3）建立常態化的評估機制。充分利用信息網絡等現代化手段，運用日常跟蹤評價、電子評價等方式，發揮學校自查、社會監督的作用，對綜合素質教育的效果作常態化跟蹤、測評，隨時發揮評估機制的指導作用。
　　6.加大對高職院校的經費投入，完善學校素質教育設施的建設
　　當前，教育產業化成為趨勢，但這并不等于說教育可以企業化、商業化，教育仍然需要國家大量經費的投入，高職教育也不例外。而目前，一些地方政府對教育的投入極不重視，即使廣東這樣經濟發達的省份也不到4%的投入，致使一些高職院校沒有穩定的教育投入渠道，只有依賴收取學費來維持生存，根本無暇顧及教育理念的追求，也就形不成良好的辦學聲譽和校風，實現招生就業等的良好循環，所謂的綜合素質教育也就成為空話。所以，政府部門應不斷加大對教育的投入，讓學校維持必要的學術和教學尊嚴，把精力集中于綜合素質教育的辦學方針和思路上。
　　參考文獻：
　　［1］ 教育部.2010年全國教育事業發展統計公報［N］.中國教育報，2011-11-06（2）.
　　［2］ 韋鳳云，盤明英.我國高職教育發展現狀與改革思路［J］.廣西師范大學學報（哲社版），2009，（4）︰97.
　　［3］ 趙文輝.高校教學質量保障問題研究［Ｍ］.北京：中國人民公安大學出版社，2009：13