教育信息化下教師的角色定位思考

　　摘要：隨著信息化時代的來臨，教育信息化已是教育發展的必然趨勢。在教育信息化進程中，教師這一角色也要相應地發生變革。在這種新的教學環境下教師要很好地轉變自己的角色，對自己在信息時代教育中的角色做出準確定位。
　　關鍵詞：教育信息化；教師；角色轉變
　　教育信息化是指在先進的教育思想和教育理念下，充分應用信息技術手段、利用信息資源進行教學，培養適合信息時代所需的創新型、復合型人才。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求。教育信息化對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。在教育信息化進程中，教師這一角色也要相應變革。在新的教學環境下教師要很好地轉變自己的角色，對自己在信息時代教育中的角色做出準確定位。
　　一、教育信息化下教師的定位
　　無論是計算機、多媒體還是網絡遠程教育，都是眾多教育媒體中的一部分，它們發揮作用是有條件的，在教學中的意義絕不是無限的。教學設備或教學媒體本身不直接或必然產生理想的教學效果。同時，教學媒體的現代化不等于教學最優化。如果使用現代教學媒體，但依然使用落后的教學模式和方法向學生灌輸知識，那么，就從原來的“人灌”變為“機灌”，甚至“人機共灌”，反而會加重學生負擔，擴大消極面。教學媒體與人相比處于從屬地位，即使功能再先進的現代教學媒體，也是由人制造、受人控制的。教學媒體只能擴展或部分地代替教師的作用，而且使用媒體還需要教師和設計人員精心編制相應的教材，進行合理的教學設計，即使具有人工智能的多媒體計算機系統也不可能完全代替教師教學。實踐告訴我們，提高教學質量的根本并不在于表面上的媒體和信息技術的使用，而關鍵在于觀念的更新和方法的科學化，而這就依賴于教師在信息技術條件下作用的有效發揮。即使到了利用信息技術能夠進行自動化教學的時候，教師的作用也絲毫不能減弱，因為他們可以用更多的精力來研究如何利用信息技術支持創新教育和情感教學。在教育信息化過程中，出現“教師將被取代”的論調是由于存在著重科技輕人文的誤區，認為教師的職責就像機器一樣僅僅傳授知識，沒有認識到教師承擔著多種社會任務。在學校中，教師是知識的傳播者、教學過程的組織者和管理者。在傳授人類積累的關于自身和自然的知識方面以及在激發人類創造力方面，教師將始終是重要的責任者，起著主導作用。教師必須以教育信息化的系統觀和教學設計的思想分析學生特性、制定教學模式、設計教學方式、準備教學材料以完成教學過程。教師是教育信息的制作者、加工者、處理者。教師要根據教學要求設計制作他所需要的教學軟件，更重要的是要在當今浩如煙海的信息資源中找到他需要的教學信息，并進行加工、組織，用于學生的學習。教師是學生在信息海洋中的引航員，是學生道德品質的塑造者。處在信息多元、信息爆炸的信息社會，教師的重要使命就是幫助學生強化批判精神，掌握選擇方法，使他們更加清醒、自主地運用信息手段，區分令人頭昏目眩的信息的價值類別和利害程度。另外，教師應該是學生生活中的朋友和榜樣，要教導學生形成崇高的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代精神的優秀品格，抵制信息化帶來的負面影響。教師應該是教育教學的研究者。當教師被教育信息化從繁重的教學工作中解放出來后，他們應該把更多的時間和精力用于教育科研。教師還應該是不斷接受新知識的學習者。未來的社會是一個學習化社會，為了適應現代教育信息化帶來的挑戰，教師要轉變教育觀念，學習現代教育思想，樹立正確的教育觀、人才觀，提高對現代信息化的認識，緊緊跟蹤教育信息化引起的教育思想、教育模式、教育方法的重大變革。
　　二、教育信息化下教師中存在的問題
　　（一）觀念問題
　　目前，教育觀念的落后已成為制約信息化教育發展的關鍵，尤其對教育信息化發展在推動我國教育“面向現代化，面向世界，面向未來”方面的重要作用認識不足。盡管有許多學校較多地運用了信息技術，并且開設了信息技術課程，但只重視信息設備的引入，教學水平仍停留在傳統教學模式上，沒有充分體現信息化教育的特色。信息化教育的本質應該是教育，其支撐的基礎是技術，技術要在相應的教育理論的指導下使用才能發揮更高的效能。很多教師把教育媒體等同于信息化教育，從而導致當前信息化建設中的“重技術、輕理論”現象，這個問題是制約教育信息化的一個上位問題，它直接決定了其它相關誤區和瓶頸的解決，使信息化教育落入了“唯技術論”、“技術至上”的誤區，延緩了信息化教育實現的進程。
　　（二）教師素養不足，信息技術教師短缺
　　現代化的教學媒體，新的教學模式、教學方式、教學技術，給教師帶來了新的難度。教師不僅要了解教育技術理論，還要了解和掌握如何使用現代化的媒體，如何選取和設計各種教學軟件，如何進行教學設計，探索和創造新的教學方法和技巧等等，教師信息素養不足是制約信息化推進的瓶頸問題。教育信息化的過程是教師教育素養、學科素養和信息技術應用整合的過程，最終的目標是實現學生學習方式和教師教學方式的根本變革，而不是實行“機灌”甚至“機灌”加“人灌”的“人機共灌”的“新技術”和“新手段”。另外，信息技術教師師資力量短缺，且其中多數教師是從其它學科轉行的。有些信息技術教育課教師雖然掌握計算機基礎理論知識，具有較強的計算機和計算機網絡操作能力，但卻對現代教育思想、教育觀念和學與教的理論缺乏了解，無法在教學設計理論的指導下，將現代教育技術有機地整合到學科教學中去，使教學過程達到最優化。總之，能滿足信息化教育所需要的具備專業能力強、信息素養高等條件的教師數量不足將嚴重影響著我國信息化教育的實現、普及與提高。
　　（三）缺乏完善的管理制度和評價體系
　　目前教育信息化進程中缺乏完善的管理制度，無法保證教師教育信息化沿著正確、連續、科學的方向前進；此外，缺少科學的教育信息化評價體系，無法激發從事教育信息化教師的創新積極性。
　　三、應對措施
　　（一）教育觀念的轉變
　　1.教學思想的轉變。知識經濟的今天，學習資料的來源已不僅僅是教師和書本，教師的任務已不再是教學生學習，更重要的是要教會學生怎樣在浩瀚的知識海洋中運用信息技術在信息網絡中獲取知識、培養學生的創新意識、激發學生的創新精神。在信息化教育中，應注重運用現代化的教育媒體、教學系統設計理論去創設利于培養學生信息素養的學習環境。
　　2.對信息化認識的轉變。目前主要的評價方法是看硬件建設方面如何，很少去關注硬件資源的利用效率，也沒有很有效的方式去評價。這要求我們在學校信息化建設的過程中，不能僅重硬件建設，同時還要加強教師對硬件資源有效應用的培訓，使教師在有限的條件下，提高媒體的利用效率，要使教師充分意識到，媒體的主要功能不應是傳遞教學的載體，更重要的是教師創設情景、激發和維持學生動機，引導學生、幫助學生探索知識，延伸自己潛能的工具。
　　（二）加強教師信息化的培養
　　從我國教育教學現狀來看，教師的信息技術能力培養已刻不容緩，大多數基層教師的信息技術能力較弱，有必要對教師進行信息技術培訓。在培養教師信息素養過程中，應注重形成先進的信息教育觀念、意識和思想，注重教師信息化教學設計能力的培養，以達到良好的培養效果。師范院校是培養新一代教師的搖籃，應該培養能夠勝任信息化教學需要的教師，為教育信息化建設提供生力軍。師范院校應改革信息技術相關課程的教學，加強師范生信息素質的培養，以利于學生畢業適應信息化社會給教育帶來的變革。對于在職教師，同樣應強化教育信息技能的培訓。教育培訓機構應采取各種措施，為在職教師提供不同程度的、形式多樣的培訓，以達到培訓目的。教師的學是為了更好地教。借助網絡技術、多媒體技術及通訊工具可以更好地提高教學質量，改善學習環境，而這些新生的事物對很多教師來說以前未接觸過，所以對教師進行培訓尤為重要。教師不僅要學會用這些信息技術去學習，更重要的是在以后的教學中需傳授給自己的學生。一些教師由于對計算機網絡知識的缺乏，滿足于傳統的“粉筆加黑板”、“課本加筆記”的教學方式，認為信息技術高不可攀從而對教育媒體望而止步，從“不會用”到“不想用”，這些都不利于信息化教育的實現和普及。所以培訓的重點應該放在如何引導教師入門和激發教師學習興趣兩個方面。
　　（三）建立完善的管理制度和評價體系
　　“教育信息化是一個逐步推進的過程，也是一個迂回曲折的過程”，因此，必須建立一套完善的制度來規范各種VSDBEIBf9bJi2uEEPuAdNg==教育教學行為，使之沿著正確的方向前進。建立一套科學的評價體系對教育教學行為進行科學評價，才能保證教師教育信息化建設沿著既定的方向進行。
　　信息化教育為我們展示了未來教育的美好前途，而利用信息技術革新傳統教育，實質上起核心作用的是教師。只有教師在掌握信息技術的同時，將它有效地運用于教育實踐，最終使教育基于信息技術而獲得創新，教育現代化才能實現。隨著教育信息化的不斷發展，教師信息素養的不斷提高，教學模式的不斷科學化，將改變現有教師“教書匠”的傳統形象，重塑新世紀教師的新形象，從而促進教育的改革和創新。
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