地方院校大學(xué)生社會(huì)支持類別差異及影響因素分析

　　摘要：采用社會(huì)支持評(píng)定量表對(duì)373名地方院校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：性別、專業(yè)、是否獨(dú)生子女、父母是否離異和父母受教育程度是社會(huì)支持的主要影響因素，并針對(duì)社會(huì)支持的主要影響因素提出相應(yīng)的對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會(huì)支持；影響因素
　　社會(huì)支持是個(gè)體所受到的來自其所在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)心、尊重的一種行為和信息，直接反映著個(gè)體與社會(huì)聯(lián)系的密切程度和質(zhì)量［1］。由于社會(huì)支持提供的材料或信息上的幫助會(huì)有助于提高個(gè)體愉悅感、自尊、自信、歸屬感，當(dāng)人們面對(duì)壓力的生活事件時(shí)，還可以緩解應(yīng)激反應(yīng)并抑制負(fù)性情感恢復(fù)神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)的穩(wěn)定性，增加健康的行為模式，從而增加積極的情緒和感情，防止降低心理彈性。目前關(guān)于大學(xué)生社會(huì)支持的研究較多，但專門針對(duì)地方院校大學(xué)生的較少。而近年來一些地方本科院校是由原來的師專與其他學(xué)校合并升為本科，所以這些院校的大學(xué)生與其他本科院校學(xué)生相比有不同之處，如農(nóng)村生源較多、學(xué)生在中學(xué)成績(jī)屬中等及偏下、女生較多等。因此本研究探討地方院校大學(xué)生的社會(huì)支持狀況及其影響因素，對(duì)于提高其主觀幸福感和自尊水平提供依據(jù)。
　　一、研究對(duì)象與方法
　　1.研究對(duì)象
　　本研究在河南某高校采用整群抽樣方法進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷438份，回收有效問卷373份，其中男生127人，女生246人，平均年齡為21.02歲。
　　2.研究工具
　　本研究采用的社會(huì)支持評(píng)定量表為肖水源1993年編制的［2］，共10個(gè)條目，評(píng)價(jià)指標(biāo)為3個(gè)維度，分為客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度。量表設(shè)計(jì)合理，具有較好的信度和效度，能較好地反映個(gè)體的社會(huì)支持水平。由于肖水源所使用的被試是成人，而本研究的被試為大學(xué)生，被試年齡以及群體的不同可能造成一些差異。為適合大學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)量表中部分項(xiàng)目做了修改，并請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)人員和大學(xué)生對(duì)量表的條目和內(nèi)容的適當(dāng)性進(jìn)行了判斷，從而保證問卷的內(nèi)容能真實(shí)反映大學(xué)生社會(huì)支持的情況。
　　3.施測(cè)及數(shù)據(jù)處理
　　采用團(tuán)體施測(cè)的方式，由同一主試發(fā)放問卷，并當(dāng)場(chǎng)收回。回收有效問卷的數(shù)據(jù)均使用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　二、研究結(jié)果
　　1.大學(xué)生社會(huì)支持的生源地、性別、專業(yè)差異
　　調(diào)查表明性別及專業(yè)對(duì)社會(huì)支持有顯著影響，具體表現(xiàn)為女生在支持利用度上顯著高于男生；文科生在總社會(huì)支持、客觀支持和支持利用度上顯著高于理科生，結(jié)果見表1。
　　表1 不同性別、專業(yè)大學(xué)生社會(huì)支持的差異比較
　　注：*P<0.05，**P<0.01，下同。
　　2.大學(xué)生社會(huì)支持的家庭因素差異
　　本研究將生源地、是否獨(dú)生子女、父母是否離異及父母文化程度歸為家庭因素。調(diào)查結(jié)果表明社會(huì)支持在生源地及父親文化程度上無顯著差異。
　　表2 是否獨(dú)生子女、父母是否離異大學(xué)生社會(huì)支持的差異比較
　　由表2可以看到，獨(dú)生子女在主觀支持上顯著低于非獨(dú)生子女；父母離異家庭的大學(xué)生在總社會(huì)支持和主觀支持上顯著低于非離異家庭。
　　表3 父母親文化程度對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持的差異比較
　　注：①小學(xué)，②初中，③高中或中專，④大學(xué)（大專、本科及以上）
　　表3方差分析顯示，父親、母親受教育程度與大學(xué)生社會(huì)支持顯著相關(guān)，進(jìn)行進(jìn)一步的LSD檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在總社會(huì)支持、主觀支持及支持利用度上，母親為小學(xué)文化組大學(xué)生顯著低于高中或中專組；在主觀支持上，父親為小學(xué)文化組大學(xué)生顯著低于高中或文化中專組。
　　三、討論與分析
　　1.性別、專業(yè)對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持的影響
　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在社會(huì)支持總分和支持利用度上存在性別差異，男性低于女性。這一結(jié)果說明女生獲得比男生更多的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，也更愿意利用社會(huì)支持。原因可能是女生比男生更多地接受到來自家庭或社會(huì)的幫助，這可能與傳統(tǒng)社會(huì)文化觀點(diǎn)中的男女性別社會(huì)角色的期待有關(guān)。人們總是期望男性能夠自立，自強(qiáng)，在遇到問題時(shí)能靠自己的力量去解決好，而把女性在生活中放在被保護(hù)者的地位，視為弱勢(shì)群體，認(rèn)為女性依賴性強(qiáng)，處理問題能力差，所以在遇到困難時(shí)，更容易得到他人的幫助。而女生在生活中遇到困難時(shí)，也能更積極地對(duì)所存在的社會(huì)支持資源加以利用，發(fā)揮社會(huì)支持系統(tǒng)的作用。
　　研究表明文科生社會(huì)支持水平高于理科生。這可能和文理科學(xué)生的思維方式有關(guān)系，由于專業(yè)不同，培養(yǎng)了大學(xué)生的思維方式也會(huì)有所不同，文科生社交活躍、感情細(xì)膩，而且女生居多；理科生思維嚴(yán)密、做事嚴(yán)謹(jǐn)，男生較多。在遭遇困境時(shí)，對(duì)于都存在的支持源，可能文科生更容易發(fā)現(xiàn)、找到、感知到；而理科生更傾向于自己解決，甚至有支持源也加以拒絕。
　　2.社會(huì)支持在家庭因素上的差異
　　研究表明，農(nóng)村與城市大學(xué)生在社會(huì)支持上無顯著差異，這與卜鵬翠［3］的研究一致。可能是由于城鄉(xiāng)差異的縮小尤其是農(nóng)村生活水平的提高導(dǎo)致的。獨(dú)生子女在主觀支持上顯著低于非獨(dú)生子女，并且在客觀支持和總社會(huì)支持的均分上也低于非獨(dú)生子女。這一結(jié)果產(chǎn)生的原因可能是非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女擁有更多的主觀支持資源，非獨(dú)生子女除了有父母還有兄弟姐妹等人的支持。來自父母離異家庭大學(xué)生的社會(huì)支持低于非離異家庭大學(xué)生，可能是由于離異家庭的子女都較少體驗(yàn)和感受到單親父親及母親的情感溫暖和理解，由于過早的家庭破裂，使其產(chǎn)生了自卑感，所以在社會(huì)支持和主觀支持上得分都不高。
　　在父母受教育程度對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持的影響上，母親文化為小學(xué)文化組的大學(xué)生在總社會(huì)支持、主觀支持及支持利用度上顯著低于高中或中專組，在客觀支持上無差異。造成這一結(jié)果原因可能是小學(xué)學(xué)歷的母親在傳遞情感和理解方面的方式不當(dāng)，無法與孩子進(jìn)行高質(zhì)量的溝通；同時(shí)她們可能也缺乏有意識(shí)地主動(dòng)和孩子進(jìn)行溝通，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為給孩子提供物質(zhì)方面的支持就可以了。而高中或中專組的母親由于受過較好的文化教育，在教養(yǎng)子女的過程中除了物質(zhì)的支持外，還注重精神層面的溝通。這在我們對(duì)大學(xué)生做心理咨詢的過程中比較常見，一些大學(xué)生表示由于父母尤其是母親沒有文化或者文化水平較低，感覺自己很難與母親有良好的溝通，從而導(dǎo)致親子關(guān)系出現(xiàn)問題，情感溝通不暢，甚至感覺到家庭只是自己經(jīng)濟(jì)的來源。
　　四、結(jié)論及建議
　　本研究結(jié)果表明，地方院校男生、理科生、獨(dú)生子女大學(xué)生、離異家庭大學(xué)生以及母親文化水平低的大學(xué)生的社會(huì)支持水平較低。針對(duì)這些情況我們認(rèn)為可以從以下方面來改善大學(xué)生的社會(huì)支持。
　　首先，在大學(xué)里可以通過心理健康課堂、心理講座以及其他有效渠道關(guān)注社會(huì)支持水平較低的大學(xué)生群體，尤其是部分男生和理科生。向大學(xué)生講解社會(huì)支持對(duì)于個(gè)人心理健康及個(gè)人發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)有效地感知和利用身邊的資源。
　　其次，對(duì)于由于家庭因素導(dǎo)致社會(huì)支持水平較低的大學(xué)生群體，也要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)理解和接受自己的成長(zhǎng)背景，同時(shí)通過個(gè)體及團(tuán)體心理咨詢提高他們的溝通能力，從而建立更好的社會(huì)支持系統(tǒng)，提高自己的社會(huì)支持水平。同時(shí)可以通過一些有效途徑提高家庭中親子溝通的質(zhì)量和水平。
　　我們通過對(duì)中小學(xué)生以及大學(xué)生的咨詢實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在無論是在農(nóng)村還是城市，有一部分父母在對(duì)孩子的教育上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為只要提供良好的物質(zhì)條件（客觀支持）就是對(duì)孩子好，就是合格的父母，而在精神層面的交流和溝通較少。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致一些孩子在中學(xué)或是進(jìn)入大學(xué)后出現(xiàn)一些心理問題。所以矯正父母家庭教育的錯(cuò)誤觀念，提高父母親子溝通的技巧和水平，也是提高兒童青少年社會(huì)支持水平的一條有效途徑。
　　參考文獻(xiàn)：
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