情境教學：音樂教學改革的新路徑

縱觀我國音樂教育已有百余年的歷史，但是，在長期的應試教育的影響下，音樂教育無論在教學內容，還是教學要求方面，都過于強調系統化，過分注重技能的練習與掌握，使部分學生望而生畏，陷入了學生愛音樂但不愛上音樂課的怪圈。

我國的音樂教學模式從總體上看，其指導思想與教學方式前幾年依舊停留在技能技巧的訓練上，“灌輸式”、“注入式”、“填鴨式”等教學法根深蒂固。這些僵化的教學模式已嚴重阻礙學生個人才智的發揮，不利于學生的長遠發展。

一、教育觀的轉變和思考

前幾年音樂課改剛開始的時候，很多教師拋棄了以往的教學模式，一味追求“變”和“新”，忽視了學生的感受，把音樂課硬生生地變成了教師的表演課。

近兩年我們開始反思，提出音樂課應該“回歸本原”，新課標也強調“以音樂為本”，并且開展了各種各樣的教學研究。很多音樂教師在聽完課之后又開始迷茫：以音樂為本，是不是又回到原來的“老路”上去了？

這幾年由于新課改的不斷深入和發展，教師越來越感覺到音樂教學已經遠遠不止是老師教，學生唱，或者每節課老師都在玩花樣地把各種音樂信息硬往學生頭腦里塞那么簡單，教學宗旨應該是建立在雙向交流的基礎上，充分發揮學生學習的主觀能動性。

二、情境教學的創設和發展

情境教學便是在這種大環境下應運而生的，既要讓學生學得好記得牢，又要讓學生在輕松愉快的氛圍中主動學習，那么教師就要根據學生的實際需要，制定具體的教學目標，對學生本著平等、民主、合作、引導、啟發、輔導的原則開展教學活動。在課堂教學中，教師要盡量不拘泥于單一、嚴肅的教學模式，采用課堂表演的方式，走到學生中間，與學生在一起，使學生在愉快的律動、游戲中掌握音樂方面的知識和技能。

情境教學要求教師在教學過程中，多方面考慮運用協同參與、動靜結合、思維綜合等方式，展開聽、看、思、評、唱、奏、舞、寫、畫等多元化的音樂活動，使單一的音樂課成為多渠道的綜合音樂體驗和樂感訓練，使學生的各方面藝術潛能都得到開發。

這些在音樂課堂教學中師生之間合作展開的教學活動方式，極大地激發了學生的參與意識和創新意識，把學生擺到了音樂課堂教學的主體位置，培養了學生的合作精神與創新能力。

當學生對學習產生濃厚的興趣并愿學、樂學時，就會產生飽滿的學習情緒，引發頑強的學習精神，實現自主學習，從而取得良好的學習效果。學生對學習的興趣與教師的教學有直接關系。因此，在課堂教學中，老師要精心設計，采用各種能吸引學生的教學方法，充分展示音樂知識的內在魅力。在音樂教學實踐中，興趣是推動學生積極學習的源泉和動力，創設愉快的教學情境是推動學生積極學習的先決條件。

教師在教學中應堅持“以人為本”，注意發揮學生的學習主體作用，靈活運用愉快的教學方法，創設愉快的教學情境，激發學生的學習興趣。

1.利用多種有趣形式，提高學習音樂的興趣。

2.把游戲引入課堂，提高學習音樂的興趣。

3.輕松愉悅的氛圍有利于培養學生的創新能力。

三、情境教學優越性與前景的展望

卡耐基說：“沒有激情，你能打動誰?！鼻榫辰虒W的優越性是毋庸置疑的。教師在課堂上要調動一切手段和方法，包括語言、技術和技巧，激發學生學習知識的興趣、解決問題的興趣和對整個學習過程中的興趣，激起學生的求知欲、探究欲。這能夠使學生在興趣中主動學習、主動探索、主動發現方法、發現過程、發現自己。學生在學習過程中的成就感使學生變得更加自信和從容，教師的肯定、引導和對課堂的興趣反過來又能更好地促進學生的發展、成長。

情境教學的開展和深入不但讓激情充滿課堂，還讓興趣和主動性充滿課堂，摒棄純講授式的灌輸式教學，提倡課堂教學的互動，即師生互動、生生互動。體現出學生的主動性，使學生主動發現問題，主動提出問題，主動探索問題，主動解決問題，主動扮演學習的主人的角色，表現出持續不斷的學習主動性和積極性。教師不再是主角，而是引導者；課堂不再是教師一人表演的舞臺，而是學生自主學習、探討、全面自我展示的地方。

總之，在當今音樂教育的大背景下，音樂情境教學不僅有別于以往的“兩極”化的教育，而且是更適合現代教育環境的一種教育方式，打破了以往一些片面的傳統教育方式，更有利于學生的全面發展，讓學生在自主、自覺、自信的環境中創造出更美好的未來。

參考文獻：

[1]羅永良.音樂教學中的合作與創新，藝海，2009.3.

[2]楊鑒.在音樂教育中創造愉悅氛圍初探（上），民族音樂，2009.1.