創(chuàng)新實驗教學，培養(yǎng)學生能力

摘 要： 教育發(fā)展在于教師，創(chuàng)新實驗教學是擺在我們面前的重要的教學任務。要做好這項工作，實現實驗教學的創(chuàng)新發(fā)展，就要在實驗教學的觀念上、課程理念上、教研方法上進行改革創(chuàng)新，突破傳統的教學模式，適應課改的要求，培養(yǎng)適合我國經濟發(fā)展和新時代需要的人才。

關鍵詞： 科學教學 創(chuàng)新實驗教學 教研結合

《科學課程標準》要求：改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，促進他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。有人說：“教育的發(fā)展在于教師。”創(chuàng)新實驗教學，是擺在我們面前的一項緊迫而重要的任務。要做好這項工作，實現實驗教學的創(chuàng)新發(fā)展，就要在實驗教學的觀念上、課程理念上、教研方法上進行改革創(chuàng)新，突破傳統的教學模式，努力適應課改要求，培養(yǎng)適合我國經濟發(fā)展和新時代需要的人才。

一、樹立新觀念，推進實驗教學創(chuàng)新發(fā)展。

在以往的實驗教學中，都是“一講、二看、三示范、照著課本做實驗”，然而，“教育不在于獲得有用的知識或技能，而在于發(fā)展求知的能力。”因此，我有意識地在實驗教學中，把知識的獲得過程和方法作為一個重要的方面來考慮，注重學生創(chuàng)新能力的開發(fā)，注重科學學習方法的掌握。這不僅是獲得知識的有效手段，而且蘊涵著極大的智慧潛能。學生一旦將這些方法轉化為自己的思維方法，他們就能在學習上、創(chuàng)作技能力上獲得很大的發(fā)展。如我校學生褚德興同學制作的《電熱切割器》切割泡沫時，總是切不平、切不齊。愛動腦筋的他，又重新設計結構，將原來用竹木做的“骨架”更換成了用鋁合金做“骨架”，使電熱絲繃得更緊了；由原來用細鐵絲做電熱絲更換成了細鋼絲，增大了電阻，增加了熱量。經這么一改，就避免了切割時因電熱絲繃得不緊、熱度不夠而造成切割不平、切割不齊的弊病。不但造型優(yōu)美，還實現了質的飛躍。

二、適應新課程理念，創(chuàng)新實驗教學過程。

基于這樣理念，我改變過去“學徒式”的教學模式。創(chuàng)建“探究—創(chuàng)新”式教學模式。即：讓學生自行發(fā)現問題，提出問題；自行獲取有用的信息，內化成自己新的知識；自行應用知識解決實際問題，進行發(fā)明創(chuàng)造。我的具體做法是：

1.創(chuàng)設實驗教學情境，引導學生探究問題。

利用教師的演示活動來創(chuàng)設情境，引導學生探究問題。例如：在執(zhí)教五年科學上冊第三單元第5課《電磁鐵》時，我只是讓學生看到了我是怎樣制作電磁鐵的。做完后就插在我事先準備好的隱蔽的電源上，學生只能看到電磁鐵吸鐵的現象。同學們都感到好奇，都想馬上知道這是怎么回事。從而調動了學生的學習積極性。

2.提出探究性的假設，引導學生自行獲得知識。

“科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題，解決問題，比單純的講授訓練更有效。”（《小學科學新課標》）為此，我常常鼓勵學生大膽猜測，設計問題解決的實驗方案；將時間和空間讓給學生，讓學生自行創(chuàng)作；鼓勵學生在進行獨立探究的過程中，培養(yǎng)學生堅韌不拔的探索精神和毅力。

3.聯系生產生活實際，引導學生學會發(fā)明創(chuàng)造。

“教師是科學學習活動的組織者，引領者和親密的伙伴。”（《小學科學新課標》）我鼓勵學生敢想、敢說、敢問、敢討論，使課堂出現學生思維活躍，為學生創(chuàng)設良好的學習情境；給學生提供一個再發(fā)現、再創(chuàng)造的機會，組織學生聯系生活實際進行討論和交流，開拓學生的思維空間，引導和鼓勵學生積極思考，促使學生對知識的理解更加透徹、更加全面。例如：在教學五年科學上冊第三單元第1課《簡單電路》時，在電路里增加1節(jié)電池、1個電珠時，提出彼此觀察：在組裝的電路里，電珠亮度都一樣嗎？電珠“成串”的連接在一起，發(fā)光正常嗎？怎樣使兩個電珠發(fā)光最亮？等等問題。讓學生再度觀察，再次實踐。培養(yǎng)學生尋求多向、多維的交往形式。幫助學生對問題解決進行分析，把能力培養(yǎng)與基礎知識、基本技能的教學結合起來。

三、教研結合，培養(yǎng)、提高學生的能力。

“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”（《小學科學新課標》）我認為，要想成為一名優(yōu)秀的教師，必須不斷修煉兩個能力：一是教育教學能力，二是教科研能力。作為學校教育教學的骨干，我們應積極學習教育科研理論，積極參加教育科研實踐活動。為此，我放棄了大量的休息時間，廣泛查閱相關的資料，學習教育教學理論知識，虛心向別人請教，一邊學習一邊摸索。經過近五年的教學實踐研究和多年的教學實踐，我深切地體會到：開展教育科學研究，既是全面提高課堂教學質量探究的方法，又是教師自身專業(yè)成長最有效的途徑。

科研與教學相結合，以科研促進教學質量的提高是我校教學的宗旨。為此，我探究性的改變了實驗教學中的教學方法，讓學生在課堂上探究操作實驗。

例如，在教學探究“電磁鐵的磁力大小與什么因素有關”時，同學們先是根據電磁鐵的構造開展了討論。在十五個實驗小組里，一、二、三、四、五、七實驗小組的同學說與鐵釘的粗細有關；六、七、八、十三實驗小組的同學說與鐵釘的長短有關；十一、十四、十五實驗小組的同學說導線的長短有關；而九和十二實驗小組的同學說與導線纏繞的圈數有關。進行小組交流時，同學們爭論不休。這時我插嘴說：“實踐出真知啊！”于是同學們就按各自的目標試驗起來。驗證結果與假設相符的同學是那樣的興奮與自豪；其他的同學不得不學著人家做實驗了。經過實驗后，同學們的認識得到了統一：“電磁鐵的磁力大小與線圈匝數的多少有關。線圈的匝數多，電磁鐵的磁力大；線圈的匝數少，電磁鐵的磁力小。”接著，同學們又圍繞電磁鐵的工作原理開展了討論，進行了分組試驗。就這樣按“提出問題→作出猜測→尋找證據→得出結論”。

經過多年的在實驗教學中探索，得出一條“創(chuàng)設情境—學生發(fā)現問題、提出問題；提出假設—學生主動探究問題、獲取結論；知識運用—學生解決實際問題”這一“探究—創(chuàng)新”性的課堂教學模式。通過“探究—創(chuàng)新”式教學，我校的科技創(chuàng)新教育碩果累累。

教學實踐證明，只要適應課程教學要求，堅持不斷創(chuàng)新實驗教學過程，在實踐中不斷培養(yǎng)、提高學生的綜合實踐能力，小學的實驗教學改革就一定能不斷發(fā)展，并且會提高到一個新的水平。

參考文獻：

[1]《小學科學新課程標準》《遼寧教育》、《中小學電教》、《教育學》.