激發(fā)學生學習興趣，突破數學教學“瓶頸”

摘 要　：數學教學的瓶頸問題是學生的學習興趣問題，要突破數學教學的瓶頸，就必須運用學生學習數學興趣的規(guī)律，探究學生的心理、結合教學實際、追求教學實效，激發(fā)學生學習的興趣，使數學教學有效、高效。

關鍵詞：　數學教學 學習興趣 瓶頸問題

目前，由于部分學生對初中數學缺乏興趣，個別教師“自覺沒趣”，使數學教學受阻于一種“瓶頸”，要突破這一瓶頸，就必須探索和運用學生學習數學興趣的規(guī)律，使數學課堂教學“適應心理、切合實際、追求實效”，以實現新的突破。

一、適應心理，激發(fā)興趣

教育心理學認為，學習動機與興趣、志趣、熱情、焦慮、反饋、獎懲、競爭等多種因素相關，其中興趣在學習動機中占中心地位，“興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。”

就中學生而言，在理想、志趣等未牢固樹立并產生強大精神動力的情況下，成功或失敗與學習興趣有著密切關系。我們只要細心觀察就不難發(fā)現，學習成績好、成功次數多的學生學習興趣就相對濃厚一些，表現為：課前認真預習，課上注意力集中、積極參與知識探究，課下認真完成作業(yè)。因為成功的情感體驗強化了對數學的學習興趣，“興趣—成功—興趣”形成良性循環(huán)；相反，學習成績相對差、失敗次數較多的學生對數學就不感興趣，表現為：課前不預習，課上思想開小差、搞小動作，課下抄襲作業(yè)等，“沒興趣—失敗—沒興趣”形成惡性循環(huán)。人們做任何一件事并不是為了失敗，而是為了成功，成功能給人一種鼓舞，使人對某件事物更感興趣。80年代中期，一些專家學者就提出了“成功教育”理論，實際上就是要根據學生的心理特征解決學生學習的興趣問題。

“喜歡成功，喜歡被稱贊，喜歡活動”是中學生基本的心理特點，根據這些特點，數學教師在教學中應該做到：1.幫助學生成功。利用各種教學手段調動學生的積極性，讓學生在成功中認識和發(fā)現自己，增加自我有效感，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。2.實施鼓勵性評價。對學生的評價應以鼓勵和表揚為主，要創(chuàng)造條件使不同智能狀態(tài)、不同層次的學生，都有獲得表揚和鼓勵的機會，對“進步中的學生”更應如此，以滿足他們尊重和自我實現的心理需要。3.重視創(chuàng)設活動情境。教學過程是由教師的“教”和學生的“學”構成的，沒有學生的活動，就沒有學生的成功，以往人們總是把數學教學簡單地理解為教師“講題”，否認和忽視了學生的活動，必然也就否認了學生在活動中的成功。缺少活動，就缺少興趣、缺少成功。有了學習興趣，就能使學生產生學習的積極性，增強學習動力。

二、切合實際，提高興趣

有經驗的教師都有這樣的體會，興趣與數學教學過程中知識與實際的結合度有關。在實際教學中，由于受大綱、學生認知能力、知識面、學習時間等的制約，部分教師照本宣科、八股式地灌輸，教條式地講解，很少同實際相聯系，無疑會扼殺學生的學習興趣。在教學過程中切合實際、提高學生的學習興趣要做到：

1.結合教材實際。現行數學教材，內容的編排展現了知識的形成與應用過程，教師在使用好教材的同時，要把生活素材引入教學課堂，讓抽象的數學知識感性化。數學源于生活，日常生活中處處有數學。例如：在學習“三角形的知識”時，讓學生在課堂上舉例生活中的三角形物體都有哪些并進行討論，通過課堂演示，讓學生感知“三角形”，同時讓學生思考為什么這些物體都是三角形的，讓其自己尋找答案。通過啟發(fā)誘導，他們感到學習數學很有用，自發(fā)產生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強烈求知欲。

2.結合課堂教學實際。課堂教學最大的實際是學生“學”的實際，《數學課程標準》指出：“教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。”這就明確了教師在課堂教學中的地位與作用。學生的學習興趣與教師的教法、手段、教學藝術、教學風格有直接的關系。教師要培養(yǎng)學生學習數學的興趣，不是簡單地提問、討論，走形式，搞華而不實的演練，而是要實實在在地為學生提供機會，讓每一個學生參與到知識的學習和探究之中。采取“以長揚長”的策略，努力發(fā)現、賞識和培養(yǎng)學生的興趣、優(yōu)點和特長，著眼于他們先從某一方面實現成功或突破，增強信心，嘗到成功喜悅，發(fā)現自我價值，激發(fā)起學生追求和探究數學知識的更大熱情和自信心。

3.結合學生實際。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異。教學中要承認這種差異，區(qū)別對待，因材施教，因勢利導。創(chuàng)設寬松、和諧的教學情境激發(fā)學生學習數學的興趣和求知欲望，調動每個學生學習數學的積極性，讓學生認識數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，掌握必要的基礎知識和基本技能，提高學生學習數學的興趣。例如：通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行教學。對學習有困難的學生，要特別予以關心，指導他們改進學習方法，幫助他們解決學習中的困難，使他們經過努力，能夠達到大綱規(guī)定的基本要求。

三、追求實效，增強興趣

新課標提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的課堂教學三維目標，這是新課程的一大亮點。有效地實現三者的有機整合，關鍵是課堂教學要增強學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，確保教學的實效性。

1.以尊重學生的主體性為前提認真?zhèn)湔n。備課，是教學過程的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的“戰(zhàn)略”策劃和“戰(zhàn)術”醞釀。不僅要備教材，更要備學生，應充分考慮學生的學習特點，根據學生的學習基礎，學習習慣，學習興趣點，有的放矢地進行教學設計。在教學的環(huán)節(jié)中設置一些激發(fā)學生學習興趣的片段，吸引學生的注意力，從學生熟知的生活常識入手，激發(fā)學生探索新知識的欲望。要尊重每一個學生，實施有效的分層教學，達到教學目標和效果。備課是否充分，直接影響著教學效果。只有精心地做好課前準備，才能在上課時胸有成竹地面對各種可能出現的問題；才能調動學生的主觀能動性，使學生成為課堂教學中真正的主人，課堂才能更有效、更高效。

2.以發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能為重點組織教學。發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)是促進學生全面發(fā)展的重要組成部分。在課堂教學中，一要以學生自身和周圍環(huán)境中的自然現象（兩點一線、三點一面等）、社會生活（瓦工和木工勾股定理的運用等）、數學問題（納稅問題、票價問題等）為知識學習的切入點，使學生感受到數學的意義和價值；二要抓住每一個教學環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師“導”的作用，讓學生既有自主探索又有合作交流，用自己熟悉的方式、語言及數學符號表達學習對象，達到教學目的；三要使課堂“活”起來，在適當的時候，教師可以有一些幽默的語言或夸張的動作引發(fā)學生的笑聲，學生表現優(yōu)異時給一些掌聲，使課堂氣氛活躍，更有生氣。教師的一個贊賞的目光、一個會心的微笑，會讓學生產生強烈的自豪感，從而產生學習的熱情。

3.以“減負增效”為導向布置作業(yè)。作業(yè)是課堂教學的有效鞏固和補充。在“減負增效”的大背景下要做到少而精，必須注意三點：①多樣性。老一套的書面作業(yè)，讓學生感到乏味，教師要賦予作業(yè)新內容、新形式。只有讓數學作業(yè)呈現出多樣化，學生做起來才會樂此不疲。例如，教材中“讀一讀、想一想、做一做、找一找”的作業(yè)形式可以讓學生體會到數學的趣味性，培養(yǎng)探索問題的能力。②科學性。首先布置書面作業(yè)要適量，要從全局著想，既要考慮自己的學科，又要考慮其他學科，不能過量；其次要確保作業(yè)的質，要講究作業(yè)目標，確定訓練方向，精心設計努力做到精煉、巧練、趣練。③層次性。布置作業(yè)既要面向全體學生又要尊重學生學習上的差異，不搞“一刀切”，提倡“基本作業(yè)+彈性作業(yè)”，允許學生作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，讓數學基礎差的學生，認識到自己也能做對，慢慢樹立學習的信心，在作業(yè)中找到學習的樂趣，感受成功的喜悅，變厭“做”為樂“做”。

教育本身就是一門藝術，數學教學這門藝術更是魅力無窮。教的過程更是學的過程，我們只有在教學過程中不斷發(fā)現問題、分析問題，才能解決問題。激發(fā)學生的學習興趣，突破數學教學的瓶頸，才能使數學教學富有成效。