基于中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究

　　摘 要： 本文從中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法的運(yùn)用出發(fā)，闡述該種能力對(duì)優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力所起到的促進(jìn)作用。通過自主閱讀質(zhì)疑思考、自主表達(dá)交流理解、自主反思學(xué)習(xí)過程等方法體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，激活自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是合作探究和綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)，能夠體現(xiàn)豐富的語言學(xué)習(xí)思維和語言感知，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。該種能力培養(yǎng)是基于學(xué)生獨(dú)立思考感悟和綜合探究運(yùn)用基礎(chǔ)上而形成的語言學(xué)習(xí)能力，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要條件。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略
　　《全日制九年制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要內(nèi)容。上述信息告訴我們：（1）學(xué)生是課程教學(xué)的主體對(duì)象，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)和理解能力是其必然的發(fā)展需要。（2）自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)思維探究過程，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生語言感知能力。（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)符合因材施教原則，讓不同類型和不同層次的學(xué)生能夠形成適合自己的語言學(xué)習(xí)思維方法，形成綜合性的語言實(shí)踐運(yùn)用能力。
　　1.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀質(zhì)疑思考，培養(yǎng)自我感悟能力。
　　學(xué)生的語言知識(shí)積累離不開閱讀和思考，尤其是自主閱讀和主動(dòng)探究，能夠幫助學(xué)生形成用語言學(xué)習(xí)質(zhì)疑思考的習(xí)慣。這樣的自主閱讀質(zhì)疑思考，一方面，能夠深入探究文本語言表達(dá)素材內(nèi)容，強(qiáng)化認(rèn)知感悟，另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自我感悟能力。
　　學(xué)生以自主閱讀和質(zhì)疑思考形式理解語言文本，更能夠拓寬其語言思維的深度和廣度。教師在學(xué)生自主閱讀質(zhì)疑的思考過程中，應(yīng)該注意以下幾方面：（1）關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，建議學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的閱讀學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀。（2）鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用筆記形式劃出自己再閱讀學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，以便加深印象。（3）要求學(xué)生根據(jù)閱讀素材的表達(dá)內(nèi)容，獨(dú)立思考，并嘗試運(yùn)用多元化的語言表達(dá)思維進(jìn)行表述。
　　學(xué)生4CmV2EVhWzulRZivZ/8pOg==在自主閱讀思考中，能夠更好增強(qiáng)自身的理解感悟能力。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage problems”的Reading：What should I do?的教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞文本素材，就“What’re the teenage problems in the article?”和“How to settle the problems?”這兩個(gè)問題進(jìn)行質(zhì)疑思考，運(yùn)用做筆記的形式劃出自己的疑難之處。這樣的理解感悟，更有助于學(xué)生加深對(duì)文本學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用。
　　2.鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，交流理解，增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)過程。
　　學(xué)生在閱讀思考中的質(zhì)疑，需要通過一定的語言表達(dá)形式予以體現(xiàn)。這就要求學(xué)生根據(jù)自己的語言學(xué)習(xí)質(zhì)疑，以自主表達(dá)交流的形式呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)思維和語言感知，從而增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)認(rèn)知的體驗(yàn)過程。
　　教師可通過發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)。學(xué)生資助表達(dá)交流能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧性和獨(dú)特性，為學(xué)生提供可自由表達(dá)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，在和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍下自主表達(dá)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)理解，運(yùn)用富有特色的語言表達(dá)形式呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，促進(jìn)其語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的有效內(nèi)化生成，這種自主表達(dá)交流更利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
　　通過資助表達(dá)交流，學(xué)生在彼此交際中不斷發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)到對(duì)方自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。筆者在《牛津初中英語》9A Unit 4 “TV programmes”的Reading：The TV programmes on Saturday教學(xué)中，建議學(xué)生圍繞“Which Television program do you like best?”和“Who is your favourite actor?”這兩個(gè)問題進(jìn)行自主表達(dá)，并要求學(xué)生以同桌、小組等形式進(jìn)行互相問答，以此增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，培養(yǎng)敏銳的語言學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。
　　3.關(guān)注學(xué)生自主反思的學(xué)習(xí)過程，提高綜合運(yùn)用技巧。
　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的反思，是對(duì)自身獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的有效概括和總結(jié)。學(xué)生在反思自身的語言學(xué)習(xí)思維方法、過程表達(dá)、存在問題等方面，一方面，能夠形成有效的語言學(xué)習(xí)方法，提高運(yùn)用靈活性，另一方面，能夠豐富語言學(xué)習(xí)思維，提高綜合運(yùn)用的技巧，滿足自主學(xué)習(xí)的需要。
　　筆者認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的自主反思學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該注意圍繞“過程性”和“要點(diǎn)化”，即要求學(xué)生根據(jù)自己的語言學(xué)習(xí)理解過程，注重語言知識(shí)獲取和語法表達(dá)運(yùn)用等方面的內(nèi)容，深入思考自己的語言理解接受過程。要求學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)歸納概括，尤其是自己在語言學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用技巧，以此學(xué)習(xí)思維的能力。學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)過程，就是綜合語言運(yùn)用技巧不斷提高的過程，能夠有效提高語言運(yùn)用的敏銳性和靈活性。
　　通過上述探究，我們可得出如下結(jié)論：（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)關(guān)注其認(rèn)知感悟的需要，讓學(xué)生能夠成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人翁。（2）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)重在實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)的感悟過程，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中提高運(yùn)用能力。（3）教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)應(yīng)該突出多元化和差異性，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略。
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