引導學生有效提

　　摘要：高中思想政治課概念眾多，知識抽象，理論性強，而學生的社會經驗不足，因此，在高中政治課堂教學中，教師要注重有效提問，以吸引學生的注意力，加深對所學知識的理解，培養分析問題解決問題的能力，激發對政治課堂的學習興趣。
　　關鍵詞：高中思想政治課堂教學；有效提問；提高教學質量
　　有效提問是高中思想政治課堂教學的重要組成部分，也是師生信息交流最重要的手段。有效提問，主要是指教師通過在課堂中的提問，使學生獲得進步，實現個體的發展。
　　新課程理念下的有效政治課堂最關鍵的是解決好讓學生想學、能學、會學、好學的問題，從而使學生真正參與學習活動，引導學生高效學習，并取得最大效益和最佳效果。如何解決這些問題？除了激發學習興趣、指導學習方法外，課堂提問也非常重要。
　　新課程改革提倡“對話教學”和“互動教學”。提問作為課堂教學中師生互動或生生互動的主要形式，可以讓教師將課堂關注的焦點從自己轉移到學生身上。同時課堂提問是一種基本的課堂教學活動，問題設計得好，可以引導學生思維，促進學生學習。但是有些教師由于對新課程理念不解或是曲解，由傳統的“滿堂灌”走向了另一個極端——“滿堂問”。這種課堂雖然教學氣氛活躍了，甚至顯得熱鬧非凡，看似充分發揮了學生的主體地位，但實際上都是無效提問，其結果只能導致無效教學。
　　現象一：教師的提問方式單一、無思考價值，如“是不是？”“對不對？”，學生的回答也總是千篇一律的“是”與“不是”，“對”與“不對”。這樣的提問不利于學生的思考，也不利于學生的長遠發展。如在教授《感受文化》時，老師共設置了八大問題探究，羅列了書本中的概念、意義，以及實例探究中的問題，然后分組討論。這樣的提問瑣碎而無意義，不能達到“預設—生成”的效果，反而讓學生習慣于尋求唯一的書本答案，不利于學生發散性思維、創新意識的培養。
　　現象二：教師的提問帶有隨意性，缺乏精心設計。如在講到《實現人生價值》時，舉例“‘神舟’八號的圓滿成功”后提問：“這些航天英雄為什么能承載重托？”信口拈來：“人為什么活著？”這樣的提問似問非問，目的不明，讓學生喪失方向，喪失自主，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。
　　因此，教師在教學中，應充分利用教材，把重心更多地轉向培養學生的能力，通過有效提問，提高教學質量。
　　1.提問前：精心設計，選好方式
　　精心設計提問，意思是指在上課前進行教學設計時要選好問點。這些問點可以是能夠激發學生學習興趣，集中注意力，促進學生理解的知識點，也可以是學生學習的疑難點，或者是本課的教學重難點。在《中國共產黨執政：人民和歷史的選擇》這框中，執政方式既是重點又是難點，也是問點所在。
　　同時，我們還要針對知識點的等級要求，結合學生的實際情況，選擇好提問方式，即該怎么問。如果是了解等級，就可以用“是什么”或“什么是”；如果是理解等級，就可以用“為什么”；如果是運用等級的，就可以用“請運用……知識，分析說明……”或者“針對這種狀況，我們該怎么辦呢？”。如在《中國共產黨執政：人民和歷史的選擇》這框中，我問：“中國共產黨的性質和宗旨分別是什么？”“中國特色社會主義事業為什么必須堅持中國共產黨的領導？”“請結合材料說明《中共中央關于推進農村改革發展若干重大問題的決定》是怎樣體現黨的執政方式的？”
　　2.設計問題坡度，增強參與力
　　由于教學內容不同、學生認知水平不同，課堂問題的設計必定不同，但是目的是相同的，就是盡可能讓每個學生都發揮能力，達到最佳的學習效果。因此我們要根據不同的情況靈活設計問題。
　　（1）層層遞進式
　　人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡到繁、循序漸進的過程，學習活動也必然遵守這一認知規律。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難以理解、領悟，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復雜困難的問題設計成一組有梯度的問題串，降低問題的難度。通過一環扣一環、層層遞進的提問，引導學生思維向深度發展。
　　（2）開放有序式
　　政治知識多種多樣，有的需要教師逐步引導，一步一個腳印地走，也有的知識學生可以通過自學掌握。因此，教師要把握好問題的難易程度，既不能用亦步亦趨、一步一問的問答式，又不能過大過難，超出學生的思維能力。在適當的時候要給學生一定的空間和自主性，適當地開放問題也能收到好的教學效果。開放性問題強調學生獲得解答的過程，有助于學生創新意識和探索能力的形成，體現學生在教學活動中的真正主體地位，從而極大地提高學生的學習熱情。
　　3.調控課堂提問的頻度
　　顯而易見，“填鴨式”教學是不足取的。而頻繁地提問往往被以為是討論式的課堂，可以加強師生之間的對話和交流。事實上，成功的教學經驗表明，提問過多不僅繁瑣費時，而且會導致學生“隨大流”，增強回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，難點得不到化解，從而制約教學目標的實現。因而課堂提問的次數應當適量。
　　對于如何控制課堂提問的頻度問題，教師要根據教學內容的重點，抓住知識的重點、難點，設計思考量大的問題，注重提問的質量和效率，避免問題煩瑣、直白。這樣的提問才能夠培養學生獨立解決問題、探索新知的能力，培養學生的問題意識。
　　4.適時調控提問的等候時間
　　長期以來，課堂教學存在的一個普遍問題就是，教師在提出問題后只間隔1—2秒就開始點名。從實際效果看，學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答，導致錯誤，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟，又容易招致學生的反感。這樣的課堂提問往往是無效的或者是低效的。
　　因而，有效的課堂提問，一方面要根據問題的難度適當控制提問的等候時間，也就是說，教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。自提出問題到指定學生回答，至少應該等待3—5秒鐘。如果教師所提的問題是開放性的，那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。
　　5.提問設計要分層次，樹立學生的信心
　　課堂提問要針對學生已有的知識、能力，有層次地進行設計，問題要面向全體學生，讓優等生能理解得深一些，學困生能“跳一跳摘到果子”，這樣每位學生都能體會到成功的喜悅。否則，問題太難會讓學生茫然不解，白白浪費時間；簡單了優等生認為無意義，起不到調動其學習積極性的作用。
　　學生回答問題難免出錯，教師不可以見錯就糾，否則易打斷學生思維的連貫性，也易挫傷學生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可讓其他學生糾正、補充，必要時應給予啟發幫助。對于回答基本正確的則要及時予以表揚鼓勵。總之，學生回答問題后教師一定要對其答案有所反饋，作出適當的評價，幫助學生建立信心，培養興趣，為實現提問的有效性做好準備工作。
　　總之，提問在政治課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發展創新能力有著不容忽視的作用。因此，努力探索課堂提問技巧，恰到好處地把握提問的藝術性，將對提高教學質量、培養創新人才有著不可低估的作用。
　　參考文獻：
　　［１］國家教育部.高中政治新課程標準.2010.9.
　　［２］張漢珍.政治課構建有效教學模式的實踐與思考.江蘇省常州市青龍中學教學論文，2011.