一年級數學教學偶得

　　一年級學生剛邁進小學大門不久，與幼兒園相比，學習環境變了，學習內容多了，學習負擔重了。他們原來那種對小學生活的好奇心和求知欲一下子消失了，甚至失去了學習興趣。為了能夠激發起他們的學習興趣，我在數學課堂教學中采取多種方式，創設各種情境，比如把有關的學習內容編成兒歌，盡可能地利用多媒體，課中間安排游戲，讓他們動手操作，用小紅花、小紅旗等來獎勵增強教學內容的形象性、趣味性，促使他們對數學學習產生興趣，從而很快地適應小學階段的學習。
　　在平時的教學中，還可以根據教學內容的需要，創設合理的情境。比如在教學“米和厘米”時，讓學生扮演測量員，測量出教室的長、寬；教學“元、角、分的認識”時，讓學生來當售貨員，模仿超市工作人員工作的情景，鞏固所學的知識，使之靈活運用，還有當小小郵遞員、小醫生，等等。兒童在這些活動中，求知欲得到了滿足，更樂意投入到新的學習中去。這樣，客觀環境與主體活動的和諧，有利于兒童身心發展。
　　低年級學生對童話故事、猜謎等特感興趣。例如在教學“時、分的認識”這一課時，一開始就用謎語引入新課。教學時，老師面帶微笑地對學生說：“這兒有一個謎語，想不想猜？”“想！”“謎面是……”這樣一下子就把學生的注意力吸引過來了，學生迫不及待地舉起了小手。學生回答完畢后，老師告訴他們“猜對了”，并夸獎說“真聰明”。然后讓學生猜猜這節數學課會學什么新知識，這樣一下子就激發了學生的學習興趣。
　　學習困難的學生有一個共同的特點，就是成績很差。如果教師按照常規的要求來評價他們，往往會使他們失去信心。蘇霍姆林斯基指出：“自尊心和自信心是孩子心理最敏感的角落，是孩子前進的動力和向上的源泉。”所以，培養學習困難孩子的自信心是至關重要的。我們要遵循差異教學的理論，為學習困難的學生制定適度的具有挑戰性的目標。學習目標應處于學生的最近發展區，讓他們“跳一跳，就能摘到桃子”，讓他們覺得他們是有能力完成的，不是高不可攀，也不是深不可測的，引導他們努力朝自己的目標前進，幫助他們找到合適的學習方法，為他們鼓勁，給他們自信。及時總結他們取得的每一點微小的進步，關注他們的學習結果，更關注他們的學習過程，讓他們始終覺得自己是能行的。學習困難的學生雖然在學習上有些薄弱，但是我們應該更清晰地看到每個學生有其優勢，潛能也有所不同，我們要開發每個學生的潛能。如果一概而論，就會收到事倍功半的效果，因此《差異教學論》指出，教育應該發展學生的個性特長，揚長避短，讓他們得到充分的發展。積極地發掘學習困難生身上的閃光點，因為他們中常有體育健將，電腦高手，繪畫、書法、音樂能人，在班級活動、學校活動中給予他們展示自己的機會和舞臺，樹立他們的成功意識，因勢利導，引導他們把聰明才智放到學習上來，充分發揮其主觀能動性，把以往被動接受知識轉變為主動獲取，不僅學會，而且會學、巧學，往往會取得意想不到的進步。
　　低年級孩子還處于形象思維階段，文字、圖形、聲音、動畫等不同形狀的信息在吸引著孩子們的感官。上課時我經常給學生畫一些水果、動物和他們喜歡的事物，來激發學生獲取信息和新知識的需求。例如，在學習“8的認識”的課堂上，我在黑板上放了用紅卡紙剪的8個大紅蘋果，用磁鐵吸在黑板上，讓孩子去分，孩子很樂于參與，分得很快，記憶也很深刻，學習興趣很濃。
　　小學生的思維是從形象思維開始，然后過渡到抽象思維。根據低年級小學生好奇好動的特點，上課時，我很重視學生的實際操作。讓學生在操作中動用各種感官，通過積極思維，獲取知識。這樣既利于學生對知識的理解和掌握，又有利于發展學生的思維。每讓學生進行一種操作時，必須先要求學生看清題意，再想一想：根據題目要求，你在操作時先做什么，再做什么，該如何做？堅決克服不思考，盲目動手的壞毛病。
　　生活中的情景有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。因此，在教學中，我經常設計一些生活化的情境，讓學生在玩中輕松學習。例如：教學時，在主題圖講完后，我請7個同學上臺，問：“蘋果和香蕉，你最喜歡哪種，喜歡蘋果的站在左邊，喜歡香蕉的站在右邊。”然后引導學生討論7由幾和幾組成。老師還可以問：玩具車和冰淇淋，你比較喜歡哪一種？放學后，你是先做作業，還是先看電視，等等。這樣不僅讓學生很快掌握了7的組成，還可以在這個過程中對學生進行思想教育。
　　每一個孩子都愛問為什么，每一個孩子都想探究秘密，根據孩子的這種心理，我多次采用“估一估，猜一猜”的形式，讓學生在好奇中思考，在思考中逐步得到提高。如在教學《海底世界》時，我先告訴學生一共有幾條“熱帶魚”，左手有幾條，讓學生猜猜右手有幾條。這樣反復進行幾次，學生就在“猜”中掌握了數的分解和組成，以及加、減法，加深了對數的認識，為今后應用數學做好了鋪墊。
　　學生只有在活動的過程中才能感悟出數學的真諦，才能逐漸養成創新的習慣，才能培養創新的意識和能力。離開了空間、離開了學生的活動，創新的培養就成了無根之本、無源之水。在教學中，應給學生創造一個良好的活動空間，讓學生在這個空間中去發現、去探索、去創