物理學習不良原因研究綜述

　　摘要： 本文從物理學習本身的特點、學生學習物理的思維障礙、記憶障礙、興趣障礙等方面對有關物理學習不良原因的研究進行了綜述。
　　關鍵詞： 物理學習不良 原因 綜述
　　現實中有不少學生對物理學習感到困難，物理學習成績不佳，可稱為物理學習不良。對有關物理學習不良原因的已有研究進行綜述是對物理學習不良原因及轉化進行進一步研究的基礎。本文對已有的有關物理學習不良原因的研究進行了綜述。
　　不少研究者對學生物理學習中容易遇到的障礙和問題進行了研究。閻金鐸、田世昆[1]對初中生物理學習中常見的問題進行了總結，指出：初中生學習物理概念中常見的問題有：（1）經驗中形成的不正確、不科學的觀念的干擾；（2）感性認識不足，已有概念不清；（3）用量度公式代替物理意義；（4）概念間的混淆；（5）不會正確運用概念來分析、解決問題。
　　學生學習物理規律中的常見問題和心理障礙有：（1）感性認識不足；（2）相關的準備知識不足；（3）學生日常生活中形成的錯誤觀念的干擾；（4）思維定勢帶來的負遷移；（5）抽象邏輯思維能力不強；（6）不會運用物理規律說明、解釋現象，分析解決實際問題；（7）混淆相關概念。
　　閻金鐸、田世昆等[2]指出學生解答物理問題中常見的錯誤有：（1）知識方面，包括①基本概念不清引起錯誤；②物理規律（公式）理解和使用不當造成錯誤。（2）方法方面，包括①不善于正確地選取研究對象；②不分析具體的物理過程，死套公式；③物理過程分析不全；④在運用數學時忽略了物理意義；⑤受隱含條件或多余條件的干擾。（3）心理方面，包括①憑感覺，想當然地看問題；②思維定勢造成的負遷移；③思想僵化，死記結論，硬套公式；④日常生活中形成的錯誤觀念的干擾、錯覺，以及粗心大意等。
　　造成學生物理學習困難的原因主要有：（1）最主要的原因是某些物理知識的學習，所涉及的思維動作較復雜，層次較多，而學生又缺乏有關思維方法的訓練，因此思維易阻塞，如電阻和慣性的概念。（2）概念或規律本身涉及的面廣量多，如熱概念、焦耳定律等。（3）有些概念相互聯系又相似，因此易混淆，如功和能、正壓力與重力、熱量與溫8242f7d0389f814af7b7f293da84bb4e7b3125580b8f10265728a973fb61ad5d度等。（4）學生缺乏有關感性知識，而通過實驗建立這種感性知識仍比較困難，如磁場及熱運動概念的建立等。（5）有些物理知識表面上跟學生的生活經驗有矛盾。（6）學生基礎知識不具備也可能造成一些難點。
　　田世昆、胡衛平[3]指出，學生學習物理概念時的主要思維障礙有：（1）感性認識不足。（2）思維方法不當。（3）思維定勢的影響。（4）相關概念的干擾，包括①不能區分相鄰相近概念；②前科學概念對物理概念的干擾。需要運用實驗、變式等手段去糾正學生這些錯誤的前科學概念。
　　學生學習物理規律時的主要思維障礙有：（1）感性認識不足。（2）相關知識干擾，表現為①概念不清而影響規律掌握；②前科學概念的干擾；③數學對學習物理的干擾，如有時學生用純數學的觀念理解物理規律，思考和處理物理問題，而忽視了它們的物理本質，結果從純數學的推導中引出錯誤的結論，造成對物理規律的錯誤理解。（3）思維定勢的消極影響。（4）不懂得研究和運用物理規律的思路和方法。
　　喬際平等[4]對物理學習中的記憶障礙進行了分析：（1）外抑制。要避免外抑制引起的遺忘，平時就應有意識地在各種刺激和干擾的情況中鍛煉自己的意志，使自己在任何場合都能平心靜氣，專心致志地回憶與思考。（2）相似性混淆?？朔嗨菩曰煜?，首先要深入理解概念的物理意義，不僅要記住它們的形式，更重要的是明確它們的本質。其次，對比是防止混淆的有效方法，教師應對學生易混淆的概念事先有所估計，并適時加以相互對比，指出它們的區別與聯系。最后，要及時發現記憶中相似性混淆的錯誤，并加以糾正。每次出現錯誤都要找出造成錯誤記憶的具體障礙是什么，不能認為錯誤是一種簡單的偶然現象而不予以注意。（3）生吞活剝背“題型”。
　　喬際平[5]指出中學生學習物理的興趣障礙的形成原因主要有：（1）由于物理學科的抽象難學造成。特別是對初中二年級的學生來說，一eb376ba3f4b7cd09827c1cfa1d925b61f76a728b3184bf62cd50ed32ff080e2f些物理學中的難點容易成為學生學習的分化點，導致其學習成績的不理想，這樣容易使部分學生失去對物理的學習興趣，造成興趣障礙。（2）學生自身思維能力的限制，造成學生的學習困難，形成興趣障礙。由于中學生正處在由形象思維向抽象思維的轉折期，學生的抽象思維能力比較低，對一些抽象而陌生的概念、單位、模型（如牛頓、帕斯卡、焦耳、比熱單位、g值、理想實驗、液柱等）感到困難，從而失去學習物理的興趣。（3）物理教師的教學造成學生的興趣障礙。如果教師不了解學生的學習狀況，忽視激發學生的學習興趣，講解又不夠通俗易懂，忽視能力培養和豐富多彩的物理課外活動，必將導致學生對物理學習感到困難，造成學生學習興趣的分化。
　　孟昭輝、云云[6]對物理學習困難的認知因素進行了分析，指出，認知因素對物理學習困難形成的影響主要表現在：（1）由于認知發展階段所限，使得中學生的物理思維出現“形式—具體”左右擺動的現象；（2）場依存型和具體型認知風格相對于場獨立型和抽象型認知風格的學生在物理學習中容易遇到更多的障礙；（3）學生的物理知識儲備量不足、知識組織程度低、物理知識表征不完善（表象形式的物理知識表征不足）等認知結構缺陷和元認知能力低下直接導致了物理學習困難。
　　廖伯琴、黃希庭[7]以西南師范大學物理系96級?？粕鸀檠芯繉ο螅瑢灢钌鉀Q物理問題的表征層次進行了實驗研究，發現，優差生物理問題表征層次有差異。優生側重于科學理論表征，表現為以一般原理分類，正向推理；差生則受初始表征的影響，使其多以具體物體分類，不以正向推理解決問題。
　　鄭剛[8]研究了初中生物理學習中的“想當然”現象，認為初中生物理學習中“想當然”現象的主要成因有：（1）物理知識本身抽象程度比較高。（2）初中生處在從以具體形象思維為主向以抽象思維為主過渡的階段。初中生思維發展的一個主要特點是，抽象邏輯思維日益占有主要地位，但是思維中的具體形象成分仍然起著重要作用。據研究，從初中二年級開始，少年的抽象邏輯思維開始由經驗型向理論型轉化，這種轉化到高中二年級才能初步完成。這種思維特點使初中學生觀察物理現象較多地停留在日常生活經驗的水平上，較難深入理解物理概念的物理意義和概念所反映的物理事物、現象的本質，也就容易出現所謂的“想當然”現象。（3）課堂教學中“物”“理”分離現象的普遍存在。以往的物理教學很大程度上把知識傳授看得過重，往往淡化獲取知識的過程，可謂見“理”不見“物”，結果“理”也教不好。學生死記概念、規律，不看物理現象，只會套用公式，不能運用“理”來分析物理現象。當前的物理教學倡導探究教學，可不少老師又似乎走向另一個極端，只重過程，不講結果；只要探究，不要接受。可謂見“物”不見“理”。結果是知識落實差，概念規律傳授不到位，學生運用物理原理的能力顯得薄弱。
　　參考文獻：
　　[1]閻金鐸，田世昆.初中物理教學通論.北京：高等教育出版社，1989.
　　[2]閻金鐸，田世昆.中學物理教學概論.北京：高等教育出版社，1999.
　　[3]田世昆，胡衛平.物理思維論.南寧：廣西教育出版社，1996.
　　[4]喬際平.物理學習心理學.北京：高等教育出版社，1991.
　　[5]喬際平等.物理學科教育學.北京：首都師范大學出版社，1999.
　　[6]孟昭輝，云云.物理學習困難的認知因素分析.課程教材教法，2003，8：54、56.
　　[7]廖伯琴，黃希庭.優差生解決物理問題的表征層次的實驗研究.第八屆全國心理學學術會議文摘選集，1997.
　　[8]鄭鋼.初中物理教學如何幫助學生走出“想當然”.教學與管理，2007，