生物課堂教學(xué)中采用概念圖策略的行動(dòng)研究

　　摘要： 在新課程改革的背景下，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行，生物課堂教學(xué)該如何“教”和“學(xué)”？針對(duì)高中學(xué)生普遍感到生物難學(xué)的現(xiàn)象，作者開展了在生物課堂教學(xué)中采用概念圖策略的行動(dòng)研究。結(jié)果顯示，高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖策略，學(xué)生參與的積極性明顯提高，主體性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。
　　關(guān)鍵詞： 概念圖策略 生物課堂教學(xué) 案例
　　在新課改的大環(huán)境下，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。高中學(xué)生普遍感到生物難學(xué)，“懂而不會(huì)”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)普遍現(xiàn)象，即“課上聽得懂，課后不會(huì)做”。究其原因，一方面高中生物知識(shí)概念繁雜，知識(shí)點(diǎn)分散。另一方面，很大一部分學(xué)生機(jī)械性學(xué)習(xí)，僅僅停留在背概念上，無法建立知識(shí)體系。“懂而不會(huì)”問題的解決需要學(xué)生自己投入到從意義建構(gòu)到能力生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么，生物課堂教學(xué)該如何“教”和“學(xué)”？
　　筆者發(fā)現(xiàn)概念圖策略的應(yīng)用為問題的解決提供了新的契機(jī)。于是在生物課堂教學(xué)中開展了采用概念圖策略的行動(dòng)研究，并將目標(biāo)鎖定為：利用建構(gòu)概念圖的活動(dòng)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)對(duì)話與合作，加強(qiáng)知識(shí)的意義建構(gòu)。
　　本行動(dòng)研究沿著教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)觀察、教學(xué)反思……螺旋上升的步驟進(jìn)行研究，以探明概念圖策略是否適用于課堂教學(xué)。
　　教學(xué)內(nèi)容多樣，課堂教學(xué)活動(dòng)亦不完全相同。下面以幾個(gè)案例進(jìn)行闡述。
　　案例1：《遺傳信息的攜帶者——核酸》（人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》
　　這是一節(jié)新授課，內(nèi)容以概念為主。通過全體學(xué)生建構(gòu)并完善概念圖，掌握核心概念、相關(guān)概念及聯(lián)系，形成知識(shí)體系，運(yùn)用討論激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)自主與合作、創(chuàng)新與反思，批判性思維品質(zhì)和良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施
　　學(xué)生行為包括：預(yù)習(xí)，建構(gòu)核酸的概念圖——展示概念圖，并闡明建構(gòu)思路——小組討論，評(píng)價(jià)展示的概念圖——加深對(duì)核心概念、相關(guān)概念及聯(lián)系的學(xué)習(xí)和理解——學(xué)生完善自己的作品。
　　學(xué)生從教師精心組織的學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)，而不是從教師的灌輸中獲得知識(shí)，改變“教就是講、學(xué)就是聽、能通過測(cè)試就是理解”的錯(cuò)誤教學(xué)認(rèn)識(shí)。
　　2.教學(xué)反思
　　圖1是學(xué)生預(yù)習(xí)過程中建構(gòu)的關(guān)于核酸的概念圖。基本達(dá)到認(rèn)知水平的要求，但還存在問題。通過小組合作學(xué)習(xí)，其他學(xué)生指出圖1中概念層次錯(cuò)誤。作者接受了大家的意見并完善概念圖。筆者肯定了作者的共享及合作態(tài)度。
　　圖2是學(xué)生借鑒教材中的概念圖建構(gòu)而成的。師生交流的過程中，作者表示很開心，因?yàn)橥ㄟ^模仿，由不會(huì)建構(gòu)到建構(gòu)成功，還悟到了一點(diǎn)建構(gòu)概念圖的技巧。他說還會(huì)嘗試獨(dú)立建構(gòu)概念圖。筆者給予作者鼓勵(lì)，表揚(yáng)他在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)。
　　建構(gòu)一幅概念圖好比經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴。當(dāng)一個(gè)人把自己的想法順利地寫下來時(shí)，思路會(huì)變得更加清晰，頭腦中也會(huì)產(chǎn)生許多新的想法，從而成為學(xué)習(xí)新的源泉。建構(gòu)概念圖的過程是學(xué)生對(duì)自己理解探究能力、邏輯思維能力和動(dòng)手再造能力的一次綜合鍛煉。學(xué)生展示自己的概念圖，與教師、同學(xué)的概念圖進(jìn)行比較時(shí)，很容易碰撞出火花，從而形成新的想法，有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。如果制作出一個(gè)縝密、直觀的概念圖，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。
　　案例2：《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》第1課時(shí)（人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》）
　　這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課。在授課過程中，要注重提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有一定的開放性，起始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間會(huì)存在許多不能直接解決的問題，利用概念圖能有效地將這兩部分聯(lián)系起來，建構(gòu)思維活動(dòng)的“橋梁”。
　　1.教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施
　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)概念教學(xué)困難，筆者進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，確保學(xué)生在有意義的思考路線上進(jìn)行有意義的探索，避免盲目猜測(cè)和無效活動(dòng)。
　　自主學(xué)習(xí)——了解實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)方法和儀器，參考其他的一些實(shí)驗(yàn)方案。
　　師生交流——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，要注意哪些基本要素，該如何控制？
　　小組合作——建構(gòu)概念圖，如下圖：
　　總結(jié)提升——小組討論，結(jié)合教材信息，進(jìn)一步充實(shí)概念圖。
　　當(dāng)堂檢測(cè)——針對(duì)具體的自變量，小組合作寫出詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
　　課后作業(yè)——開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)證檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否科學(xué)可行。
　　2.教學(xué)反思
　　在小組合作的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生有充足思考的時(shí)間，讓學(xué)生有充分表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，教師千萬不可因種種原因而越俎代庖，否則效果會(huì)大打折扣。
　　在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程中，教師適合扮演的角色是“高明的學(xué)習(xí)者”，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，一起嘗試解決解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。
　　通過一系列的案例實(shí)施及分析，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)教學(xué)反思。
　　（1）善于建構(gòu)概念圖的同學(xué)積極性高漲，努力表現(xiàn)自己，不善于建構(gòu)的同學(xué)，變得異常沉默，不建構(gòu)或直接抄襲他人的概念圖。
　　課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的。教師應(yīng)該遵循教育心理學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。善于建構(gòu)的學(xué)生，肯定的同時(shí)指出不足；不擅長(zhǎng)的學(xué)生，指出其建構(gòu)過程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。注意因人而異，方法多樣，如合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲、增加趣味性等。調(diào)整分組策略，小組內(nèi)包含不同類型的成員。采用合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)，規(guī)定只有小組所有成員都達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才算獲得成功。這樣每個(gè)成員都積極承擔(dān)集體義務(wù)，盡全力合作，為小組的成功而努力。
　　（2）學(xué)生“畫”出的概念圖比較隨性。建構(gòu)的概念圖出現(xiàn)概念分層和關(guān)系混亂、概念缺失等錯(cuò)誤。
　　“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，同一個(gè)主題的概念圖，受制作者知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、理解程度和先驗(yàn)知識(shí)等因素的影響，建構(gòu)的概念圖有差異性。教師可以靈活運(yùn)用教材中的概念圖起到示范作用，引導(dǎo)學(xué)生先“吃透”，再進(jìn)行知識(shí)遷移，“依葫蘆畫瓢”建構(gòu)其他主題的概念圖。鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的見解并闡明。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和繪圖能力的個(gè)體差異有層次、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自建構(gòu)概念圖。有效利用反饋與評(píng)價(jià)，給予學(xué)生清楚的反饋。
　　“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，概念圖策略可以作為生物教學(xué)的一股活水。因?yàn)楦拍顖D作為一種元認(rèn)知工具，有助于將傳統(tǒng)的教學(xué)中的機(jī)械學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)建構(gòu)。實(shí)踐證明，教學(xué)中運(yùn)用概念圖策略，學(xué)生參與的積極性明顯提高，主體性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果明顯。但是筆者也發(fā)現(xiàn)不同的課型采用概念圖策略效果并不一樣，比如偏重概念的課堂教學(xué)效果比偏重實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)效果好、復(fù)習(xí)課教學(xué)效果比新課的效果好，這些都與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。因此教師要選擇性地活用概念圖策略，利用合適的方式組織教學(xué)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，要讓全體學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生問題生成、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]劉恩山，徐洪林.運(yùn)用概念圖進(jìn)行生物教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的影響.學(xué)科教育，2003.
　　[2]徐洪林，劉恩山.畫概念圖對(duì)高中二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的影響.心理發(fā)展與教育，2004.
　　[3]王文麗.運(yùn)用概念圖策略組織生物課堂教學(xué)實(shí)踐初探.課程·教材·教法，2007.
　　[4]陳國，范國軍.淺談概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用.中學(xué)生物教