面向新一代信息技術(shù)的高職軟件人才差異化培養(yǎng)模式的探索

　　摘要： 本文針對(duì)在新一代信息技術(shù)條件下高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)手段、課程開(kāi)發(fā)、校企合作等方面開(kāi)展教學(xué)改革，探索適應(yīng)于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和技術(shù)潮流的差異化高職軟件人才培養(yǎng)方案，提出具體的實(shí)施方案，為提高高職軟件人才培養(yǎng)模式提供參考。
　　關(guān)鍵詞： 新一代信息技術(shù) 高職院校 軟件技術(shù)專業(yè) 差異化培養(yǎng)模式
　　隨著以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)的不斷涌現(xiàn)和應(yīng)用，信息技術(shù)越來(lái)越滲入人們的日常生活，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有越來(lái)越重要的地位。溫總理在2011年政府工作報(bào)告中明確指出：“堅(jiān)持走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合，改造提升制造業(yè)，培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)?！眹?guó)家“十二五規(guī)劃”也提出：“加快建設(shè)寬帶、融合、安全、泛在的下一代國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施，推動(dòng)信息化和工業(yè)化深度融合，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域信息化。”[1]可見(jiàn)新一代信息技術(shù)對(duì)國(guó)家未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，也為軟件專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)巨大的需求市場(chǎng)，同時(shí)也帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。根據(jù)國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，合理的軟件人才市場(chǎng)應(yīng)該是軟件藍(lán)領(lǐng)、軟件工程師、軟件架構(gòu)師與分析師并存的金字塔形狀，人才基數(shù)由大到小形成梯次，其比例結(jié)構(gòu)應(yīng)為7∶4∶1[2]。高職院校作為軟件人才的重要培養(yǎng)基地，特別是“軟件藍(lán)領(lǐng)”主要培養(yǎng)基地，肩負(fù)重要的歷史使命。因此需要認(rèn)真思考、探索高職院校在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型中軟件人才培養(yǎng)的角色定位，創(chuàng)新、改革軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方式，以確保人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展。
　　本文針對(duì)在新一代信息技術(shù)條件下高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)手段、課程開(kāi)發(fā)、校企合作等方面開(kāi)展教學(xué)改革，探索形成一個(gè)有別于本科院校軟件技術(shù)專業(yè)的，適應(yīng)于高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和技術(shù)潮流的差異化人才培養(yǎng)模式。
　　1.高職院校軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀
　　各高職院校對(duì)軟件專業(yè)人才培養(yǎng)做了許多探索與改革，不斷適應(yīng)軟件行業(yè)需求，取得了一定的成績(jī)。但從具體實(shí)施來(lái)看，依舊存在不適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和技術(shù)發(fā)展要求、培養(yǎng)模式僵化等問(wèn)題，具體如下。
　　1.1培養(yǎng)目標(biāo)不明確，形成兩個(gè)極端。
　　高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位當(dāng)前出現(xiàn)兩個(gè)極端。現(xiàn)有大部分高職學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛，培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校雷同，但又受制于培養(yǎng)時(shí)間，所培養(yǎng)人才只是本科學(xué)生的“淺薄版”。另一種培養(yǎng)目標(biāo)則與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的短訓(xùn)班類似。為了滿足市場(chǎng)需求，出現(xiàn)軟件外包、WEB方向、JAVA方向、.NET方向等，但培養(yǎng)方向頻繁變動(dòng)，對(duì)政策傾向、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)升級(jí)不了解，使得人才培養(yǎng)缺乏科學(xué)分析、特色體現(xiàn)，所培養(yǎng)人才像“培訓(xùn)班學(xué)員”。
　　1.2專業(yè)方向開(kāi)設(shè)陳舊，人才培養(yǎng)不能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和新技術(shù)的發(fā)展。
　　現(xiàn)在以物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的新一代信息技術(shù)風(fēng)起云涌，然而經(jīng)過(guò)調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本一致，專業(yè)方向多年無(wú)根本變化與差異，開(kāi)設(shè)諸如java方向、dot net方向等，專業(yè)方向的設(shè)置重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生基本的編程與軟件開(kāi)發(fā)能力上，新一代信息技術(shù)的涌現(xiàn)在專業(yè)方向設(shè)置上毫無(wú)體現(xiàn)，導(dǎo)致各院校軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)出的人才不能及時(shí)跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，就業(yè)中IT基礎(chǔ)技術(shù)崗位人才供大于求，IT新技術(shù)人才供不應(yīng)求。
　　1.3專業(yè)課程體系混亂，課程開(kāi)設(shè)與安排缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。
　　現(xiàn)有大部分高職院校的課程體系只是簡(jiǎn)單地照搬本科學(xué)校，甚至課程的深度、學(xué)時(shí)與本科院校一樣。課程體系長(zhǎng)期無(wú)變化，依舊按照計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共課程安排教學(xué)。部分學(xué)校為了校企合作，片面聽(tīng)從企業(yè)人員建議，未經(jīng)過(guò)科學(xué)論證少開(kāi)、增開(kāi)、亂開(kāi)課程，對(duì)課程名稱、學(xué)時(shí)、課程標(biāo)準(zhǔn)隨意變更、調(diào)整，使得課程體系混亂。同時(shí)為了強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)便實(shí)施，使得教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)、效果差[3]。然而，生源質(zhì)量及僅僅兩年半的學(xué)習(xí)時(shí)間都要求高職院校建立符合自身特點(diǎn)的高職類IT軟件技術(shù)專業(yè)課程體系。
　　1.4校企合作內(nèi)容空乏，效果差。
　　很多學(xué)校盲目實(shí)施校企合作，想方設(shè)法聯(lián)系軟件企業(yè)開(kāi)展所謂的人才培養(yǎng)合作，實(shí)際就是企業(yè)幫學(xué)校培訓(xùn)、推銷學(xué)生，向?qū)W校推銷產(chǎn)品，真正與企業(yè)深度合作不多。這使得一部分軟件企業(yè)利用學(xué)校急需校企合作的心理，使學(xué)校變相地成為企業(yè)贏利的市場(chǎng)，致使校企合作變味[4]。同時(shí)部分專業(yè)課程為了實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，滿足兼職教師指標(biāo)，盲目聘用教學(xué)基本功較差的企業(yè)人員上課，教學(xué)效果不好，引起學(xué)生反感。
　　1.5就業(yè)質(zhì)量差，缺乏可持續(xù)性。
　　現(xiàn)在大型軟件企業(yè)引進(jìn)的人員很少，一般都是幾個(gè)，最多十幾個(gè)，因此學(xué)生進(jìn)入中小型軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)居多。這些中小軟件企業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)也不穩(wěn)定，致社會(huì)效應(yīng)不好。學(xué)校的軟件人才培養(yǎng)不能從根本解決問(wèn)題，只靠中介培訓(xùn)公司轉(zhuǎn)包就業(yè)，忽略長(zhǎng)期與可持續(xù)發(fā)展，社會(huì)效應(yīng)不好。
　　2.面向新一代信息技術(shù)的高職差異化軟件人才培養(yǎng)探索
　　在面向新一代信息技術(shù)的條件下，如何將高職學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會(huì)需要的軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)人才，特別是與名牌大學(xué)的本科學(xué)生相比，如何使高職院校軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在IT領(lǐng)域占有一席之地，是擺在面前的一道難題。為解決這一難題，筆者進(jìn)行如下探索。
　　2.1面向新一代信息技術(shù)，明確高職軟件技術(shù)專業(yè)人才差異化培養(yǎng)目標(biāo)。
　　現(xiàn)在大部分高職學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位寬泛，培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校雷同，又受制于培養(yǎng)時(shí)間，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)的用人要求。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)結(jié)合新一代信息技術(shù)差異化準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，可較好地解決高職學(xué)生難以在三年之內(nèi)掌握現(xiàn)有各種IT技術(shù)的問(wèn)題，使高職學(xué)生在新一代信息技術(shù)的某些領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力超過(guò)本科同類學(xué)生，可使高職院校軟件技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)人才在就業(yè)市場(chǎng)成功突圍。
　　2.2結(jié)合新一代信息技術(shù)，開(kāi)設(shè)適合高職學(xué)生特點(diǎn)的軟件技術(shù)專業(yè)方向。
　　高職學(xué)生普遍具有喜好獵奇、活潑好動(dòng)、形象思維強(qiáng)過(guò)邏輯思維的特點(diǎn)。軟件技術(shù)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)方向應(yīng)該是門(mén)檻較低，對(duì)技能深度掌握的要求彈性大、社會(huì)需求量多，這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生具備企業(yè)所需要的基本技能，又可為優(yōu)秀學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。高職軟件技術(shù)專業(yè)的方向差異化設(shè)置，使之始終緊跟技術(shù)潮流，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，以便滿足就業(yè)市場(chǎng)的日新月異的人才需求。
　　2.3融合新一代信息技術(shù)，建立高職類軟件技術(shù)的專業(yè)課程體系。
　　高職院校的課程不能只是簡(jiǎn)單地照搬本科學(xué)校，因?yàn)楦呗氃盒５纳促|(zhì)量，僅僅兩年半的學(xué)習(xí)時(shí)間及新一代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，都要求我們建立符合自身特點(diǎn)的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，充分調(diào)研和分析高職軟件專業(yè)人才的崗位職業(yè)能力后，設(shè)計(jì)與之適應(yīng)的層次化課程體系。
　　2.4適當(dāng)降低高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
　　將先進(jìn)復(fù)雜的軟件技術(shù)，讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的高職學(xué)生能夠消化，吸收，這直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性。
　　3.實(shí)施方案
　　面向新一代信息技術(shù)的高職軟件人才差異化培養(yǎng)探索是一個(gè)系統(tǒng)工程，從面向新一代信息技術(shù)的軟件技術(shù)人才需求到專業(yè)方向設(shè)置，再到差異化課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)效果考核，需要經(jīng)過(guò)多個(gè)步驟。具體實(shí)施方案見(jiàn)圖1。
　　3.1面向新一代信息技術(shù)的軟件人才需求調(diào)研，歸納差異化人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　可采用走訪用人單位、問(wèn)卷調(diào)查、資料收集與分析等手段，就相關(guān)行業(yè)和企業(yè)對(duì)新一代信息技術(shù)條件下高職軟件人才的需求進(jìn)行調(diào)查和分析。調(diào)研目標(biāo)主要可集中在廣州和深圳等珠三角城市的大中型企業(yè)，進(jìn)駐廣州（深圳）軟件園園區(qū)和經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的軟件公司、外資企業(yè)、大中型國(guó)有企業(yè)，具有一定影響力的民營(yíng)企業(yè)，涉及省內(nèi)及周邊地區(qū)的人才交流中心和人才交流會(huì)，還可訪問(wèn)51job和job168等人力資源網(wǎng)站。在人才需求調(diào)研之后，根據(jù)需求信息歸納出軟件技術(shù)專業(yè)差異于一般本科的培養(yǎng)目標(biāo)，該目標(biāo)應(yīng)保證高職學(xué)生在新一代信息技術(shù)某些領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力超過(guò)本科同類學(xué)生，較好地解決高職學(xué)生難以學(xué)懂軟件技術(shù)及畢業(yè)即面臨失業(yè)的尷尬問(wèn)題。
　　3.2面向新一代信息技術(shù)的軟件技術(shù)差異化專業(yè)方向設(shè)置。
　　在通過(guò)面向新一代信息技術(shù)的軟件人才需求調(diào)研得到人才市場(chǎng)的反饋信息后，可針對(duì)市場(chǎng)需求緊缺、代表未來(lái)發(fā)展方向、難度高職可以接受、普通高校尚未重視的軟件專業(yè)人才需求開(kāi)設(shè)軟件技術(shù)方向。在開(kāi)設(shè)新方向的時(shí)候應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和師資力量，在原有學(xué)科方向的基礎(chǔ)上，適時(shí)地對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)方向采取漸進(jìn)式改革，增加新一代的信息技術(shù)專業(yè)方向。我院軟件技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了軟件測(cè)試方向、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方向、互聯(lián)網(wǎng)方向。
　　3.3面向新一代信息技術(shù)的中低級(jí)軟件技術(shù)崗位職業(yè)能力分析。
　　軟件人才一般分為3類：一是懂技術(shù)、行業(yè)知識(shí)和管理的軟件高級(jí)人才，即“軟件金領(lǐng)”。二是進(jìn)行系統(tǒng)分析及設(shè)計(jì)的軟件工程師，即“軟件白領(lǐng)”；三是從事編程、測(cè)試、維護(hù)和支持的一線技術(shù)人員，即“軟件藍(lán)領(lǐng)”。高職軟件技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)“軟件藍(lán)領(lǐng)”的主力軍，因此課題主要關(guān)注面向新一代信息技術(shù)的“軟件藍(lán)領(lǐng)”所需的職業(yè)能力。面向新一代信息技術(shù)的中低級(jí)軟件人才的職業(yè)能力主要體現(xiàn)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)編程能力、云計(jì)算編程能力、web 3.0技術(shù)等上。
　　3.4面向新一代信息技術(shù)的高職軟件技術(shù)專業(yè)方向的差異化課程體系設(shè)置。
　　課題組將新一代信息技術(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)融合高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)科的課程體系結(jié)構(gòu)中，一方面在保留軟件技術(shù)學(xué)科核心課程的同時(shí)，剔除難度大、內(nèi)容抽象，與專業(yè)技能掌握關(guān)聯(lián)度不大的理論知識(shí)，另一方面將在深入調(diào)研、科學(xué)論證的建立符合技能型人才培養(yǎng)的技能知識(shí)課程體系。為了迎接新一代信息技術(shù)的沖擊，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)方向開(kāi)設(shè)了web3.0課程和云編程課程。
　　3.5面向新一代信息技術(shù)的差異化多維培養(yǎng)手段確定。
　　課題組一方面在課程授課上減少抽象不直觀的知識(shí)，另一方面通過(guò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、比賽、商用項(xiàng)目的承接等多種方式為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。開(kāi)展一對(duì)一的指導(dǎo)，拉近師生之間的關(guān)系，并在實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)老師的言傳身教，使得學(xué)生能夠更好地掌握軟件技能。具體手段主要有3個(gè)：（1）以賽促學(xué)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參加一系列的軟件比賽，激發(fā)學(xué)生斗志。（2）以研促學(xué)。大膽使用學(xué)生參與老師所承擔(dān)的科技項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手熱情，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后與工作崗位的“無(wú)縫”對(duì)接。（3）互助促學(xué)。按愛(ài)好建立互助化學(xué)生學(xué)習(xí)型小組，優(yōu)秀學(xué)生出任組長(zhǎng)，小組內(nèi)通力協(xié)作，小組相互競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和謙虛好學(xué)態(tài)度。我院軟件技術(shù)專業(yè)近三年有人才模式的培養(yǎng)手段革新產(chǎn)生了一系列的成績(jī)，近三年共獲得了師生共同完成近100萬(wàn)元的科研經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目，學(xué)生共獲得國(guó)家級(jí)比賽二等獎(jiǎng)4次，省級(jí)比賽一等獎(jiǎng)5次，省級(jí)二等獎(jiǎng)比賽14次。
　　3.6面向新一代信息技術(shù)軟件人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)。
　　軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)不能只局限于課程考試，而應(yīng)該引入動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，考核手段和培養(yǎng)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)接。以賽促學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生中，凡獲得市級(jí)以上比賽二等獎(jiǎng)及以上的學(xué)生，比賽中用到的核心課程（教師委員會(huì)評(píng)定）知識(shí)，憑獲獎(jiǎng)證書(shū)可以申請(qǐng)免考獲評(píng)課程成績(jī)優(yōu)秀，同時(shí)獲獎(jiǎng)證書(shū)可代替學(xué)校畢業(yè)要求的技能證書(shū)。再以研促學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生中在科研中有較大貢獻(xiàn)的學(xué)生，也可申請(qǐng)?zhí)囟ㄕn程免修、免考，由教師委員會(huì)裁定是否可免修及成績(jī)。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)近3年來(lái)共有23人次由獲獎(jiǎng)或參研項(xiàng)目獲得免修課程資格或免考課程而獲得課程成績(jī)。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　在分析新一代信息技術(shù)涌現(xiàn)條件下高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀后，我院針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了差異化人才培養(yǎng)模式的探索，形成了高職軟件人才差異化的培養(yǎng)目標(biāo)、差異化的專業(yè)方向、差異化的課程體系、差異化的培養(yǎng)手段。這在教學(xué)實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，社會(huì)影響好。在新一代信息技術(shù)條件軟件技術(shù)差異化人才模式的探索還在繼續(xù)進(jìn)行中，具體實(shí)施方案的實(shí)現(xiàn)和改進(jìn)還有很長(zhǎng)的路要走。
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