論新課程體系下的評價與考試制度

　　摘 要： 全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務。從2001年開始實行的新課程改革是我國基礎教育戰線一場深刻的變革，也是推進教育事業發展和提高教師全面素質的契機。縱觀此次基礎教育改革，有六大目標，就課程評價而言，原有的課程評價遠遠不適應時代的發展，在課程改革背景下課程評價應注重學生的過程評價和發展評價。
　　關鍵詞： 基礎教育 課程評價 考試制度
　　全面推進素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務。在全面推進素質教育的過程中，基礎教育改革是一個關鍵環節。2001年6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》：“教育部已經決定從2001年秋季開始，用5年左右的時間，在全國實行基礎教育新的課程體系。”新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀，強烈沖擊著原有的教育體系，對教師提出了更高的要求。
　　新課程的實施既是我國基礎教育戰線一場深刻的變革，又是進一步推動我國教師教育事業發展，提高教師教育專業水平，更好地為基礎教育服務的重要契機。教師作為教學的“首席執行官”，應把握時代的脈搏，站在教育改革的最前沿。為了全面進行改革，教師首先應該明確此次教育改革的具體目標。本次基礎教育改革目標共有六項內容：一是學生形成積極主觀的學習態度，學會學習，形成正確的價值觀；二是重視課程的均衡性、綜合性和選擇性；三是加強與學生生活的聯系，為學生的終身學習打下良好的基礎；四是培養學生的各種能力；五是改進教學實踐的評價體系；六是加強課程對地方、學校及學生的適應性。本文僅就基礎教育改革的課程評價進行闡述。
　　評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。
　　對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，以過程評價為主；對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。
　　一、注重對學生的學習過程評價
　　對學生學習過程的評價，重點放在考查學生是否積極主動地參與學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習的興趣上。教師還應重視了解學生學習思考的過程，可以讓學生在解決問題時說一說他的思考過程。比如：在學生學習測量的過程中，可采取推實心球的方式。在活動中，我們首先要考查學生的參與程度，了解學生能否獨立地提出測量的方案，能否與他人合作共同解決問題，能否將自己的方法和解決問題的過程與他人進行交流。同時也要了解學生在活動中運用知識解決問題和進行思考的情況。學生可能有以下幾種表現：（１）按照教師指導的方法進行測量；（2）自己想出其他的測量方法（如步測、用繩子量、用卷尺量等）；（3）通過小組合作，探索用多種方法進行測量，交流不同的測量方法。
　　在評價學生的學習過程時，可以采用建立成長記錄袋的方式，以反映學生學習的進步歷程，增強他們學好的信心。教師可以引導學生在成長記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如最滿意的作業、最喜愛的小制作、印象深刻的問題和解決過程、閱讀的體會等。
　　二、恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握
　　對基礎知識和基本技能的評價，應遵循《課程標準》的基本理念，以知識與技能目標為基準，考查學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握程度。
　　應當強調的是，學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。因此，對學生評價時，應重點考查學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解。
　　三、重視對學生發現問題和解決問題能力的評價
　　對學生發現問題和解決問題能力的評價，要注意考查學生能否在教師的指導下從日常生活中發現并提出簡單的問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果。如：讓學生從日常生活中提出各種問題，根據學生提出問題的數量和質量，給予定性評價。
　　四、評價方式要多樣化
　　學生進入學校，對學習的感受對于今后是否喜歡學習，能否學習好十分關鍵。因此，教師對學生的評價應盡量從正面加以引導，肯定他知道了什么、掌握了什么。對學生進行評價時，應把教師評價與同伴互評和家長評價相結合。對學生學習情況的評價應注意多種評價形式相結合，采用課堂觀察、課后訪談、作業分析、操作、實踐活動等多種形式。
　　每種評價方式都各有特點，評價時應結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。比如，教師可以選擇課堂觀察的方式，從學習的認真程度、基礎知識和基本技能的掌握情況、解決問題和合作交流四個方面對學生進行考查。教師還可以從學習活動中了解學生的學習態度和合作交流的意識，從平時作業中了解學生技能的掌握情況，從成長記錄中了解學生提出問題和解決問題能力的發展。
　　五、評價結果以定性描述的方式呈現
　　針對學生的特點，評價結果的呈現應采用定性描述的方式，用鼓勵性的語言描述學生學習的情況。
　　下面是一個評語的例子：“小紅在本學期學習中，能認真完成每一次作業，積極參與小組的討論，愿意傾聽其他同學的發言。樂于提出問題，常常能想出與同學不同的方法解決問題。在意志品質培養上需要進一步提高。”這樣的評語以鼓勵為主，同時也指出了學生需要努力的方向。
　　總之，在基礎教育中，考試不是為了選拔，或確定學生的好與不好，而是學生再學習的一種方式，評價不應該僅僅是為了選拔。所以，課程評價的改革，有利于調動學生的學習積極性，使他們學得主動，知識面廣。課程評價的改革有助于基礎教育改革的順利進行。
　　參考文獻：
　　［1］教育部制定.課程標準.北京師范大學出版社，２０12.
　　［2］黃政杰著.課程設計.華東書局，2009.
　　［3］比爾·約翰遜著.學生表現評定手冊.華東師范大學出版社，２０11.4，（第１版