語文教學生活化之我見

　　隨著新課程改革的不斷深入，“回歸生活，貼近生活”的教學越來越顯得重要。只有引領學生走進生活的大殿堂，為學生設定現實的生活情境，汲取學生的切身的生活體驗，展開直接的、面對面的生活，語文教學才能成為活水之源；否則，脫離了生活，就語文而語文，語文教學仍將擺脫不了“應試教育”的樊籬，永遠都不會有一個敞亮的明天。下面以《厄運打不垮的信念》為例談談我的生活化課堂教學。
　　一、注重積累，讓學生有豐富的語言生活。
　　新課標指出：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累……”在教學中老師們千方百計，采取各種手段、措施讓學生積累豐富的詞匯、美文、名言、警句……目的在于用書面語言豐富我們的生活。如我在教學《厄運打不垮的信念》時，課件出示詞語：家境貧寒、博覽群書、鴻篇巨制、化為烏有、茶飯不思、夜難安寢、四處尋訪、廣泛搜集、一襲破衫、終日奔波、年老體弱、奮筆疾書，根據詞語完整地說說課文的主要內容。這一環節，抓住課文詞匯豐富這一特點，引導學生積累詞語，并選擇其中的幾個詞語來說說課文的主要內容。看似簡單的練說設計，既關注了學生個體的差異，滿足了不同程度學生對語文學習的需求，又讓學生在自主的語文實踐中學以致用，在“潤物細無聲”的訓練中掌握了基本的概括課文主要內容的方法，可謂“一舉多得”。
　　二、自主溝通，讓學生“語文的外延與生活的外延相等”。
　　在品讀體會談遷編寫《國榷》被盜后談遷的悲痛及不屈不撓的精神時，我動情地引導：“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心處。”談遷的熱淚里流淌的是什么？然后出示：“二十多年的心血一夜之間化為烏有……只有兩行熱淚不停地流淌。面對這致命的打擊，這位50多歲的老人還能站起來嗎？”只有以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂與生活的溝通，讓教學活動貼近生活，聯系實際，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命的活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、創造生活，做生活的強者，做生活的智者，做生活的主人。
　　三、文本對話，讓學生的情感得以宣泄。
　　1.與文本進行無聲的對話與有聲的交流
　　在品讀體會談遷重寫《國榷》的艱難和持之以恒的意志時，引導：“新的《國榷》又是怎樣誕生的呢？請同學們抓住重點詞句，結合具體數字，再讀課文第3自然段，注意前后聯系，展開想象，看看能看到什么、想到什么？”
　　在這一教學環節中，我摒棄了繁瑣的分析，巧妙地針對教材的特點，借助帶有數字的詞句品讀感悟，前后聯系思考，引領學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流，凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，尊重學生的個性化閱讀。在閱讀中，針對文本特點，引導學生抓住第一自然段中的數字和第三自然段中的四字詞語，前后聯系思考，從而體會談遷編寫《國榷》的不易。
　　2.創設的情境入情入境
　　出示：“又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。同學們，同樣是500多萬字，第一次用了20多年，這一次僅用了幾年的時間，第一次編寫是50多歲，這次是近60歲了。”引導學生把語言文字轉化成畫面呈現在腦海中，展開想象體會。語文課本中有很多地方描述的情景是無法得到再現的。為了讓學生更好地進入課文描寫的情境，利用一些藝術的手段再現課文描寫的情境，把它直觀再現在學生的眼前，有效地激發學生的情感。第二自然段中，我輔以與課文相適應的情感進行渲染，使學生在創設的情境中、在熱烈的氛圍中投入學習，讓學生入情入境地進入主人公的內心世界，去感受其內心的傷和痛，從而獲得更真實、更深刻的感受。第三自然段中，有效地捕捉了文本的留白，在示范描述的引領下，放飛學生的思維，展開想象，豐富文章的內容，去感悟主人公不屈不撓的奮斗精神。整塊的教學也讓學生初步掌握了“前后聯系思考，展開想象體會”的閱讀方法。
　　總之，語文學習的渠道是廣泛的，語文學習的空間是廣闊的，依托教材，用好教材，但不拘泥于文本，作業的設計體現開放化的大語文教學觀，有利用全面提升學生的語文素養生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間，它不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且能優化教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。在語文中理解生活，在生活中去學習語文，又用語文去裝扮生活，這就是“語文教學生活化