打造魅力課

　　新課程標準提出的現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的的。因此，教師在語文課堂教學中，必須以學生為主體，努力創設語文教學情境，讓學生走進豐富多彩的語文世界，體驗學習語文的無限樂趣。體驗式教學在語文教學中能體現學生的主體地位，具有其獨特的魅力。
　　一、走進時代，體會作者的情感和意圖
　　閱讀文學作品這項活動是由作者、文本和讀者三方面因素組成的，缺一不可。在作品中，作者把自己觀念、意識、情感和意圖注入作品。因此，任何作品，都會烙上作者所處時代的印記。那么，在教學中，教師就要引導學生走進作者所處的時代，了解作者的經歷，體驗作者的情感和意圖。如在教《爸爸的花兒落了》這一課時，如果教師不作引導和提示，就讓學生直接進入文本的話，由于學生個體特征、生活經歷、家庭環境、閱讀經驗等的差異，不同學生對文本的解讀就會不同。因此，我先是向學生介紹作者所處的時代背景，使學生認識到不同時代的愛，其方式、途徑、內涵是不同的。教學中，我設計了如下教學問題：大家小時候有沒有因為起床晚而遲到？你們的父親通常是怎樣對待這種事的？作者在文中描述的父親又是怎樣做的？他為什么會這樣做？我引導學生基于當時的時代背景，對課文進行自讀、自悟，并幫助學生粗略了解文本內容，初步領會作者的真實意圖。在中學語文教學中，如果能對作者所處的時代背景有深入而全面的了解和體驗，那么學生就會更好地進入文本，更容易地理解文中使用的字、詞、句，更容易與作者產生共鳴，被文中情節所吸引，使語文課堂更具魅力。
　　二RbqymfOECJICg+YZYq3N/vzlhp1hkfiLa5cAMrubHA0=、走進文本，體會作品中人物的思想情感
　　學習既是一個探索和發現的過程，又是一個體驗和理解的過程。每一個學生都有不同的生活經歷，都有自己獨特的內心世界和自身感受，在語文教學中，教師應引導學生結合自己的人生體驗，通過自主、合作、探究的學習方式走進文本，品讀各種角色，理解作品人物的心理和情感。如在教《羚羊木雕》一文時，我在學生了解文章反映的時代背景后，讓學生整體感知課文，理解課文內容，然后讓學生分角色去朗讀文章，扮演其中的角色，讓其他同學進行評議：朗讀得好，他好在什么地方？朗讀得不好，應該用怎樣的語氣去讀？讓學生懂得，要想在朗讀中讀得有聲有色，有感情、有韻味，就必須走進文本，體會文中人物的思想感情。課后，我在班里組織辯論會，指定正方、反方，分別代表家長方與“我”方，圍繞“到底應不應該跟萬芳要回羚羊”展開辯論，讓學生進入角色，從實際出發，結合自己的生活體驗，辯出智慧，辯強思維，辯明道理。又如在教《爸爸的花兒落了》一文時，我引導學生研讀文本，體會作品中人物的思想感情，并向學生提出，爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢？讓學生懂得，愛是每一個人成長的動力。只有真正進入文本，理解文本，才能體會文中人物角色的思想感情，才能體會作者的真實表達，才能理解作者在文中用詞的準確、用意的深刻，語言的生動，描述的精彩，才能感受到語文的魅力。
　　三、走進生活，體會語文知識的實用性
　　語文是生活的真實而生動的反映。語文是一門工具性與人文性統一的學科，離開了生活實際，就如“無本之木”“無源之水”。有人說，語文的外延就是生活的外延。我們從牙牙學語就開始接觸語文，生活中無處不存在語文的氣息，語文中處處反映生活。因此，我在教《春》這一課時，先讓學生回顧春天的景色，到大自然去體驗春天的氣息，去感受春天的美麗，從而使學生更容易感悟課文、理解文本。在教《漫游語文世界》這一課時，我先引導學生搜集一些電視廣告、戶外廣告等媒體所使用的凝練又實用的廣告語，并對其進行分類和總結，掌握這些廣告用語的特征和格式，然后要求學生運用擬人、比喻等修辭手法編寫校園、衛生、公物等方面的警示語。這種凸顯人文性和工具性的訓練方式，激發了學生主動學習、積極探索的積極性，點燃了學生內心自主創新的火花。“小草正在睡覺，請不要打擾它們”、“垃圾也有家，請帶它歸家”、“桌子在流淚，因為你在它身上刻下了傷痕”……一條條充滿人性光輝的警示語躍然紙上。成功的體驗在學生身上不斷得到滿足，也使他們體會到生活中處處有語文，處處用語文的樂趣。因此，教師既要帶領學生走進課堂，又要引導學生從課堂走向自然、走向社會、體驗生活。讓學生帶著生活的體驗回歸課堂，再讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活，這樣學生學習起語文來便會覺得有用、有味道。
　　體驗式教學，從學生現有的生活經驗和知識背景出發，通過為學生設立各種親身實踐、親身體驗、合作探究的學習程序，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的空間，加強學生主動參與學習的意識，使學生體會到主動學習的快樂，從而達到預定的教學目