快樂的課堂才精彩

　　一、問題的提出
　　幾個任課老師向我（班主任）反映所帶班級的課堂氣氛比較沉悶，課堂上老師提出問題后，學生都沒有反應，老師感到很尷尬，只好自問自答。我有時也有同感，把這種情況歸因于多數學生比較內斂，不愛表現自己。畢竟該班的班風、學風一貫很好，大多數學生學習很努力，成績也不錯。
　　之前一節數學課我就體會到了這種沉悶的尷尬氣氛，一個問題下去，竟沒有一個學生舉手回答。雖然問題不難，但他們就是不愿意舉手，僵持的局面幾分鐘后才被一個平時數學成績不怎么好的女生打破。她慢慢地舉手，同時還左顧右盼，最終微笑著直視我。當時我很激動，在她給出正確答案后，大大表揚了她一番，她害羞得低下頭，下課后我又獎勵了她一個筆記本。之后我找部分學生聊天談心，他們大多說看別人不舉手，自己也不好意思舉手，萬一答錯被其他同學笑話。看來這是他們的自尊心在作怪，也是自信心不足的一種表現，因此老師在課堂上要想方設法活躍課堂教學氣氛，營造樂學氛圍，引發學生思考，打破學生的從眾心理，讓他們敢于說出自己的想法。
　　二、精彩的案例
　　之后的一節數學課讓我體驗到身為教師的快樂。為了調節課堂氣氛，上課之初我就沒有直接給出想問的問題，而是先變換角度提了一個學生感興趣的生活話題，一下子打破了沉悶的氛圍，學生熱烈地討論，我趁機把問題引到中心議題上來，結果生成了許多令人意想不到的亮點。好的氛圍激發老師的智慧，好的問題開啟學生的思維。
　　這節課的中心問題是研究三角形相似的判定，提出問題后，多數同學都有了常規的添輔助線的思路。我沒有罷休，讓學生嘗試是否還有其他思路，此時甲同學首先給了大家一個驚喜，他一反常規把輔助線添在了原圖的外面，打破了許多同學慣有的思維定勢，給課堂注入了一支“催化劑”，讓其他學生眼睛一亮。其后在應用問題上出現了一個深層次的探究氛圍，由于乙同學率先把自己的解答觀點展示出來，結果引發了學生間熱烈的討論，有幾個男生簡直是在辯論了，原來乙的觀點是錯誤的。在激烈的辯論中學生弄清楚了解決問題的思路。學生參與討論的熱情激活了老師的靈感，我順勢提出：“那添加怎樣的條件才能把乙同學剛才錯誤的結論的變成正確的結論呢？”這又引發了學生們積極地思考。大多數學生很快探索出要添加的條件，而且方法不止一種。我把題目進行了現場改編，添加了一些線，又提出了一個更為棘手的問題。這時課堂歸于平靜，所有學生都在深思。過了一會，丙同學打破了安靜，嘴里禁不住興奮地說“好了”，所有學生都朝他望去。他得到老師允許后，就滔滔不絕地說出了自己的思路，巧妙地添加了一條輔助線解決了該問題。此時的課堂氣氛達到了高潮，學生都很興奮，不禁為丙同學喝彩。之后又有幾個學生展示了自己的方法，得到了大家的贊賞。最后我總結了整個問題研究的過程，又適時說：“這一系列問題的提出和巧妙的解決辦法，全是因為乙同學敢于把自己的思路展示給大家，才有了意外的收獲，所以請同學們以后在課堂上大膽說出自己的想法、觀點，不要怕錯，有錯才能糾錯，才能讓你少錯，以至不出錯。只有你敢于展示自己，師生之間才能有更好的互動，才能有更精彩的生成，師生之間才能‘教學相長’，相互促進。”學生頻頻點頭。接著進入下一個教學環節，可能是由于課堂氣氛很好，我臨時改變練習題目的展現方式，把證明題改為開放題，只給出已知條件，讓學生自己提出要證明的結論。經過我的引導，學生再次興奮起來，意想不到的結論竟然被學生說出來了。整個課堂進入了深度生成的階段，給學生留下了許多思考的空間：你還能發現什么結論？鈴聲響了，我看到每個學生臉上還有意猶未盡的表情，巨大的快樂充斥我整個身心。快樂的課堂才有精彩的展示，才有扎實的收獲。
　　三、課堂的改革
　　精彩的課堂應該體現學生是否有知識方法的收獲，是否有情感態度的體驗，是否有思維智慧的發展。現在教育界轟轟烈烈提出改革課堂教學模式，提高學生自主學習的能力，無非是讓學生能夠快樂學習，提高學習效率，這很大程度上有賴于老師在課堂上采用了怎樣的教學方式。我校在語文、數學、英語三門學科中強勢推行“活動導學”課堂教學模式，改變學生的學習方式，把課堂變成學生自主學習活動的主陣地。雖然很多老師心存疑慮，但在領導的重視下老師們也紛紛摩拳擦掌，積極參與到課堂改革中。老師備課重點把學習過程設計成一系列的學習活動，“活動”抓住初中學生的性格特點，寓學于“玩”，讓他們體驗到學習的快樂，譜寫精彩的片斷，真正成為學習的主人。很多老師感覺“活動導學”效果很好，很多學生感覺學習不再是一件枯燥的事情，課堂上豐富多彩的活動讓他們應接不暇，很充實，甚至連班級里最差的學生也參與到學習活動中，他被學習小組的成員拉著拽著往前走，提高了學習效率。本學期我被點名上了一節課堂教學改革的實驗匯報課，上過之后進行了校級的研討、總結和推廣。
　　教育家陶行知說：“先生的責任在教學生學；教的法子必須根據于學的法子；先生須一面教一面學。這樣學生能夠樂學，先生費力少而成功多，才能教學合一，才能教學相長。”有快樂才能生成，有生成才能創新。
　　四、深刻的思考
　　研討會對于本節課的設置流程、具體的活動過程和學生的反應都給予了充分的肯定，是一節成功的試驗課。我又進一步對“活動導學單”的制作模式提出了一些質疑。一是學生的預習環節是否扎實是能否上好“活動”課的前提，是否應該制作“預習單”？學生不能很好地進行預習，部分學生在課堂上摸不著頭腦，搞不清更跟不上，整體學習效果肯定會大打折扣。二是課堂上哪些內容是需要老師“導”和精講的？是先設定好還是根據課堂情形隨機而定？隨機又如何生成？設定又怎能創新？三是課后的作業如何安排？是否制作“作業單”？是否會加重學生的作業負擔？快樂的“舞臺”如何搭建？書上的練習如何處理？四是學生一直使用“活動導學”，是否會形成依賴心理？是否會無“單”不成“席”？雖說“活動導學”改變了以往老師對學生“追著喂”、“迫著吃”的境況，活動讓學生樂于參與，但學生還會自己“找著吃”嗎？是否會導致另一種能力的下降？五是對于具體的小組活動，小組間的互動及老師與個別學生的交流和老師與集體的對話的頻率多少為恰當？采用怎樣的方式更合理？在活動中怎樣調動和保證全體學生積極參與？六是活動方式是否應多角度設置？比如“讀”、“動手”、“討論”、“交流”、“展示”，等等。七是“活動”的設置應根據學生年齡、心理特征，有些數學活動有時會受時間、空間的限制，達不到預想的活動效果，是為“活動”而“活動”，如何避免走形式的嫌疑？八是課堂活動很熱烈，但數學中的思想方法是要靠思考、領悟才能真正領會，活動是否會使思考變淺？“活動導學單”怎樣體現數學思維訓練？
　　五、前景的預想
　　改變當前課堂教學模式，老師朋友式的陪伴和引導，減少了老師高高在上的權威教學給學生帶來的壓力，做到了師生教與學的和諧發展，使得學生樂學，老師也有更多時間關注學生的學習態度與情感、責任心與合作精神。教育、教學的道路是無止境的，創新的教法、學法層出不窮。怎樣的課堂才快樂，這需要師生雙向的配合與交流；怎樣的課堂才精彩，這需要老師用心學習、思考、實踐。
　　參考文獻：
　　［１］行知教育論著百