多媒體教學在大學英語綜合課中的實證研究

　　摘 要： 作者采用了調查問卷及成績測試的方法，經過為期三個學期的多媒體教學實驗，得出了無論是采用多媒體教學的實驗班還是采用傳統教學方法的控制班，成績都沒有區別的結論，并分析了其原因，總結了多媒體教學中需要注意的問題，對沒有條件開展多媒體教學的學校提出了一些建議。
　　關鍵詞： 多媒體教學 大學英語綜合課 實證研究
　　1.引言
　　多媒體教學是指利用現代化教學設備，利用音頻、視頻、圖形、動畫等多媒體手段將教學內容現象化，以便激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解學習內容。教師可以使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，制作演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等（余勝泉，馬寧，何克抗，2002:44）。但是目前對多媒體教學的評價褒貶不一，而對于多媒體的實證研究不多，結論也是不一樣。黃若妤（2000：212）在研究中發現，開展多媒體教學學生的語言總體水平呈顯著水平。通過分析可知，實驗班學生成績比較集中，沒有出現兩極分化情況，實驗班與對照班的差異極其明顯。吳淑瓊（2004：100）的兩個實驗組四級成績的平均分和通過率均高于控制組。而上海大學馮奇教授首先在對比調查中發現該校大學英語多媒體教學效果不明顯，而自主式多媒體網絡教學班的成績反而低于其他模式的教學（馮奇，萬華2002:148轉引自孟臻2006）。為了探究多媒體教學的效果，我進行了為期三個學期的多媒體教學實驗。
　　2.研究方法
　　2.1研究對象
　　本實驗研究對象為我所在高校非英語專業的兩個班，（1）班43人，（2）班46人，我們以第一學期期末成績為前測，試卷包括聽力、語法和詞匯、閱讀、完形填空和寫作五個部分。試卷為全年級統考試卷，由教研室統一出題。前測成績顯示兩個班沒有差別。我們隨機選取（1）班為對照班，（2）班為實驗班。對實驗班采用21世紀大學實用英語（復旦大學出版社）配套的多媒體光盤及自己制作的PPT課件進行三個學期的多媒體教學，而對對照班采取傳統教學模式教學。兩個班都由我擔任英語教學。
　　2.2研究工具
　　本研究采用問卷調查調查學生對多媒體學習的態度，前測試和后測試檢驗教學的效果。
　　2.3數據收集與分析
　　調查問卷在實驗進行一個學期后對實驗班進行。前測使用第一學期期末考試成績，在進行三個學期的多媒體教學后，選最后一個學期的期末成績作為后測，試卷也是全年級的統考試卷，由教研室統一出題，題型與前測一樣。對前后測成績采用SPSS11.5軟件分別進行分析。
　　3.結果與討論
　　3.1學生對多媒體教學的態度
　　對實驗班關于多媒體的調查，共有46人參加調查，全部收回，其中有34人明確表示喜歡多媒體教學，占77.3%。
　　3.2測試成績
　　3.2.1前測
　　我們在實驗前采用兩個班的第一學期末成績作為前測成績（注：實驗班共46人，但期末考試中有兩人缺考），用SPSS 11.5進行分析（結果見表1）。對照班平均分72.256，試驗班平均分為70.955。在獨立樣本t檢驗中，T=0.517，顯著性水平sig.=0.606＞0.05，所以兩個班的前測成績沒有統計意義上的差別，可以進行實驗。
　　表1 對照班和實驗班前測獨立樣本t檢驗
　　3.2.2后測
　　在實驗進行三個學期后，我們選取最后一個學期的期末成績作為后測成績2l3esXOj6M8XNcKm3nrkg34Use+sliGBGj5IXmhau7Q=（對照班有1人缺考），采取SPSS11.5進行分析（結果見表2）。對照班平均分60.393，試驗班平均分60.552。在獨立樣本t檢驗中，t=0.066，對應的顯著性水平sig.=0.947＞0.05，說明兩個班的后測成績沒有差別，即無論是多媒體教學還是傳統教學，兩個班的學習效果都沒有差別。
　　表2 對照班和實驗班前測獨立樣本t檢
　　3.3討論
　　本實驗經過三個學期的時間，結果表明多媒體教學和傳統教學的效果沒有差別。原因可能有以下幾點。
　　3.3.1實驗班和對照班的英語都由我一人承擔，我對兩個班都盡心盡力去教好。教學內容都是依照教學大綱進行的，兩個班所學的內容基本相同，只不過教學的形式有區別。
　　3.3.2雖然多媒體手段能更生動地展示教學內容，有助于學生理解所學內容。但是在傳統課堂上師生更富有人性化的交流可能調動學生學習的動機，彌補展示手段單一的不足。馮靜（2007:183）認為英語多媒體教學中，根本要害在于應用多媒體手段時，忽視了學習的心理特征與規律，使非人性化泛濫，沒能很好地解決教師與學生的角色問題，因而不可能激發起強烈的學習動機。Violand-Sanchez（2003:53）已經了解到很多學生因為感覺被疏離和冷落而失去學習的動機。在我們的調查問卷中，有19人（占41.3%）認為在多媒體教學中他們與老師的交流更多，只有9人（占19.6%）認為在多媒體教室中他們與老師的交流更多。在多媒體課堂中，由于屏幕內容變化很快，學生往往忙于盯著屏幕記筆記，而無暇顧及教師的表情，師生之間的人性化交流容易受到阻礙。在調查問卷中有32人（占69.6%）認為屏幕上的內容變化太快。另外，有時候多媒體教室里的投影儀效果不好，整個教室要拉上窗簾，光線不足，學生更不容易看到老師富有個性的手勢、鼓勵的眼神、表情。而在傳統課堂中，老師與學生富有人性化的交流彌補了沒有現代化設備輔助的不足。老師一個眼神，一個鼓勵的手勢對學生都能產生一種不可低估的作用。
　　3.3.3兩個班皆由同一個老師任教。不管在多媒體課堂還是傳統教堂，教師都是會想方設法實施自己的教學理念。例如在詞匯教學時，在多媒體課堂上，我會使用多媒體屏幕直接展示例子或者先讓學生聽鏈接好的句子的讀音，以便使學生能通過多種渠道獲得信息，這符合外語學習的規律，也滿足各種認知風格的學生的需求。但在傳統課堂里，我自己讀例子，讓學生通過聽來理解，然后寫在黑板上，也能起到同樣的作用。雖然板書較費時，但可能恰是如此學生有足夠的時間記下例子，并且更好地體會句子的意思。而多媒體的展示看似方便，有時卻因為展現速度太快，學生反而難以吸收，加上不及時復習，反而效果不好。
　　4.結語
　　多媒體教學的確在很多方面有很大的優勢。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節課教學內容相關的各種信息、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識（段鎢金，孫春玲，2003：261）。要很好地發揮多媒體教學的優勢，教師在利用多媒體手段教學時必須注意以下幾點：（1）多媒體課件展示的速度太快，要根據展示內容及實際情況給予學生足夠的時間。（2）在多媒體課堂上教師不能只成為屏幕的操作者，而要注意多媒體手段只是一種輔助工具，是用來輔助實施教學理念的，教師在課堂上要注意與學生互動，不能讓人機交流代替富有人性化的師生交流。（3）教師要不斷提高自己的專業理論水平，還要學習一些課件制作技術。只有這樣，教師對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟才能真正通過課件展現出來。
　　以上實驗說明，不管采用多媒體手段還是傳統教學手段進行教學，只要教師盡心盡責，就可以收到預想的教學效果。要取得好的教學效果的關鍵在于人，在于教師如何利用現有的資源及手段幫助學生了解所學內容，如何有效掌控課堂，調動學生的學習積極性，讓學生積極參與課堂活動。因此，有條件的學校可以開展多媒體輔助教學，努力實現多媒體英語教學軟件的配套化和系列化，通過引進、自制、合作開發等途徑充實和完善英語教學軟件尤其是大學英語多媒體教學軟件的配套，以實現多媒體組合教學的優化。在沒有條件的學校，教師可以提高自己的理論水平，充分利用現有的條件，這樣也能收到很好的效果。
　　參考文獻：
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　　［7］余勝泉，馬寧，何克抗.信息技術與語文教學整合的具體方式，2002，11：44.
　　本文是海南省教育廳高等學校科學研究項目“合作學習在大學英語中的實證性研究”［項目編號：Hj2009-123］的部分研究成