師生雙贏是英語教學的永恒追求

　　英語是一門語言，學習英語需要不斷朗讀、背誦、記憶、操練，只有架設了通向學生心靈的橋梁，師生才能做到心靈相通，才能夠達到老師幫助學生學會學習，學生幫助老師提高教育能力的教學相長的目的。在多年的英語教學中，我充分認識到，學生聽懂了并不等于學會了，如今的學生，從小在家嬌生慣養，甚至在家里說了算，所以用強制性手段肯定行不通。在剛剛開始從教時，我以嚴肅、嚴格為教學理念，雖然起到了一定的效果，但教學中找不到成就感、快樂感，原因是學生都畏懼你，不敢親近你，你站在學生的對面，強制、強迫學生學習，結果和學生關系搞得很僵，師生心里都很不愉快。隨著教學和生活經驗的豐富，我慢慢地了解到教師應該擺正自己的角色，不應該居高臨下，和學生應該建立平等協作、和諧的關系，學生才能成為“助手”而不是“對手”。下面談談課內和課外師生如何平等協作，教師如何才能扶持更多好學、善思、樂觀、積極、豁達、堅強的“助手”。
　　一、課內師生平等協作關系
　　1.不舉手、不批評原則
　　“怕錯”，是學生學習英語主要心理障礙之一，年齡越大，怕錯心理越明顯。據調查，學生理想中的課堂嚴肅中不乏輕松，師生在一種無拘無束的環境之中，盡情地提問探討，盡量避免那種點名式的提問和舉手式的發言。所以，我在課堂上遵循兩條原則：不舉手、不批評。所謂不舉手，就是如果你有問題，那么可以不舉手直接提問；如果對某一個問題你有自己的看法，那么可以不舉手直接站起來回答。但如果這是前面一位同學剛剛提問過的問題，則證明他思想不集中。所謂不批評，就是如果你答錯了，你就可以坐下，老師不批評你，不責罵你，但是如果這是全班同學都會的題目，他都答錯了，課后我就會幫助他找原因。
　　2.成功體驗原則
　　（1）尊重學生
　　學習英語，是師生共同合作的工作。教師對學生友愛、同情的態度使師生雙方都能發揮各自的長處。紀律必須有，但紀律應建立在友善的嚴格要求的基礎上。中學生生理上、心理上都有明顯的變化，特別是自尊心很強，對外界反應十分敏感，教師要尊重學生的進取精神，多鼓勵學生，表揚他們練得好和有所進步。對基礎較好的學生提問較難問題，如果學生練習中出錯了，則一般不糾正，只需把正確的答案說一遍或讓幾個學生再問答同樣的問題，使出錯的學生掌握正確的說法。對于學習成績差或膽怯、內向的學生，通過耐心和鼓勵讓他感覺到自己也有所進步，消除他們的緊張情緒。
　　（2）激勵學生
　　教師要根據不同學生的特點和差異，利用不同的場合和機會，讓每一個學生都體驗到某一方面的成功，特別是學困生，應該先提供一些簡單的問題讓他們回答，讓他們從中獲得成功的體驗，哪怕是一個小小的成功，教師都要抓住契機，及時給予表揚和鼓勵。比如：上“colour and moods”的reading部分第一課時時，問：“How many kinds of colours are there in our text？What colours are calm colours？”這類簡單的問題盡量讓基礎差的學生回答，教師及時給予表揚。有關課文的細節題，盡量讓基礎好的學生回答，當然如果由基礎差的學生積極回答就更好了，如果答錯了，就給予糾正，不批評。
　　學生的自信源于教師的贊賞和鼓勵。教師贊賞的話語，信任的目光，和藹可親的微笑，都是灑向學生心田的陽光雨露，能使學困生從內心感到溫暖和愉悅，從而找到“我能行，我也不錯”的感覺。
　　3.“啟發指導”原則
　　把學生當成學習的主人，而不是接受知識的容器，把學習的主動權交給學生，以啟發指導為主，為每一個學生都提供展示才華的平臺，讓學生感受到我是學習的主人，我愿意學，我想學。作為老師，我始終堅信：“沒有教不好的學生，只是沒能找到教好他的方法。”啟發指導，絕不意味忽視了教師的作用或降低了對教師的要求。雖然教師講授的時間減少了，但是他們組織課堂教學的任務增大了。尤其是在中考復習過程中，為什么有的同學經過一輪、兩輪復習后效果還不明顯，原來不懂的還是不懂？教師可以“從旁指導”，啟發學生用學到的東西解決現實中的問題。從這個意義上講，對教師的要求不是降低了，而是提高了。
　　二、建立平等協作的師生關系
　　在多年教學實踐中，我發現有很多學生，特別是男生，他們不是不聰明，上課能聽懂，只是沒有好的朗讀、背誦習慣，即使有時間，他們也只喜歡做理科題目。學習英語只靠課堂是遠遠不夠的，尤其對于初三的學生來說，科目多，課程難，時間緊。如何使學生好學上進，提高學習的積極性，在課堂之余也能積極學習英語，這是我們需要解決的問題。
　　“親其師，信其道”，良好的師生關系，能產生感情的共鳴。教師要經常地、主動地與學困生交流，了解他們的內心世界，這樣就拉近了教師與學生之間在空間和心理上的距離，增強了親和力。在課堂上，教師對學困生要用心感化，使他們在輕松、愉快、和諧的氛圍中獲取知識。除此以外，教師還要多給學困生一個啟發式手勢，一個親切的微笑，一個信任的眼神，一個期盼的目光，一個欣賞的姿態。從某種意義上說，越學習后進的學生，越能提高教師的教學水平，就像醫生，只有經常治療患疑難雜癥的患者，才能提高醫療水平一樣。
　　總之，從和諧的雙方不存在單方受益的角度來講，師生之間應該是互助關系。教師要超越自己的教學水平，“授人以魚，不如授人以漁”，由學習的代替者變成學習的引導者，讓學生從“要我學”向“我要學”轉變。教師要最大限度地調動學生愛學、自學的積極性，把主動權交給學生，信任他們，給他們時間、空間，如此受益者就不僅僅是學生，還有教書育才、諄諄教誨的教